浙江省莫國(guó)夫名師網(wǎng)絡(luò)工作室基地學(xué)校成立儀式在江南小學(xué)舉行

10月23日，浙江省莫國(guó)夫名師網(wǎng)絡(luò)工作室基地學(xué)校成立儀式暨工作室小學(xué)語文低年級(jí)深度學(xué)習(xí)教研成果分享會(huì)在蕭山區(qū)江南小學(xué)舉行。正高級(jí)教師，浙江省特級(jí)教師莫國(guó)夫攜工作室學(xué)員參加本次活動(dòng)，錢江教育指導(dǎo)中心小學(xué)教導(dǎo)主任童方娟、蕭山區(qū)語文名師工作室（錢江片）學(xué)員、錢江片語文特級(jí)教師工作站學(xué)員，蕭山區(qū)低段語文骨干教師等參加活動(dòng)。

01、成立儀式

莫國(guó)夫工作室助理、浙江省教壇新秀、杭州市賣魚橋小學(xué)教育集團(tuán)副校長(zhǎng)王鐵青宣布基地校名單。

莫國(guó)夫老師和湯曉龍校長(zhǎng)簽約工作室基地校協(xié)議及基地校授牌。

02、課例研討

第一堂課例是由工作室學(xué)員華東六省一市賽課特等獎(jiǎng)獲得者陳鳳老師帶領(lǐng)103班小朋友學(xué)習(xí)了識(shí)字課《大小多少》，陳老師通過歸類識(shí)字、圖文對(duì)照等多種方法學(xué)習(xí)“多”“少”等字，通過偏旁溯源等方法引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)反犬旁和鳥字邊兩個(gè)新偏旁，還讓學(xué)生通過觀察了解“個(gè)”“只”“頭”等量詞的正確使用，學(xué)生在學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)游戲中實(shí)踐著對(duì)生字的認(rèn)識(shí)和對(duì)量詞的辨析，更通過朗讀體驗(yàn)了識(shí)字兒歌的音韻美。

第二節(jié)課，工作室成員杭州市賣魚橋小學(xué)教育集團(tuán)的王鐵青老師帶著201班的孩子們走進(jìn)成語故事《狐假虎威》，王老師通過“有點(diǎn)兒講故事的味道”、“老虎和狐貍誰更厲害”、“狐貍?cè)湓挶澈蟮拿孛堋比齻€(gè)問題，將整堂課串聯(lián)成一個(gè)有機(jī)的整體，把朗讀、思辨和邏輯分析整合在了一起，孩子們也全情投入。

03、圓桌交流

兩個(gè)課例之后，工作室學(xué)員浙江省特級(jí)教師周葉萍主持圓桌沙龍，與兩位上課老師以及工作室學(xué)員浙江省特級(jí)教師王林慧、浙江省特級(jí)教師張幼琴、紹興市名師陳國(guó)麗一起探討“低段年級(jí)深度學(xué)習(xí)的發(fā)生”。學(xué)員們圍繞“就上一環(huán)節(jié)的課例，如何理解深度學(xué)習(xí)”這個(gè)問題進(jìn)行了討論和交流，有的學(xué)員認(rèn)為這是兩堂實(shí)踐“身”“心”“社”“靈”的課，有的學(xué)員說這是在學(xué)生心靈獲得安全感和思維發(fā)生碰撞感中發(fā)生的自然而然的真正的學(xué)習(xí)狀態(tài)，有的學(xué)員認(rèn)為這是發(fā)生在“具身認(rèn)知”理念下的兩堂真實(shí)的課。當(dāng)然，對(duì)于課堂中的一些環(huán)節(jié)，大家也提出了相應(yīng)的建議和反思。

04、師徒結(jié)對(duì)

下午，江南小學(xué)的年輕老師向工作室的王林慧、周葉萍、王鐵青等三位專家老師遞交了拜師帖，獻(xiàn)上了代表著無限崇敬和誠(chéng)意的鮮花，表達(dá)了跟著導(dǎo)師們學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈愿望。

愿江南小學(xué)的年輕老師們以學(xué)習(xí)為目標(biāo)，以導(dǎo)師為榜樣，努力探究教育教學(xué)。

05、學(xué)術(shù)報(bào)告

工作室的三位學(xué)員——浙江省特級(jí)教師王林慧老師、浙江省特級(jí)教師張幼琴老師、紹興市名師梁春萍老師，分別分享了《素養(yǎng)導(dǎo)向的低段語文課堂教學(xué)：挑戰(zhàn)與應(yīng)對(duì)》、《小學(xué)語文幼小銜接的探索與實(shí)踐》、《低年級(jí)課堂學(xué)習(xí)共同體的建設(shè)與思考》的經(jīng)驗(yàn)。在座的老師和學(xué)員們獲得了不少“干貨”，受益匪淺。

浙江省特級(jí)教師王林慧

浙江省特級(jí)教師張幼琴

紹興市名師梁春萍

最后，由莫國(guó)夫老師就“低年級(jí)語文課堂的深度學(xué)習(xí)實(shí)踐”這個(gè)主題，進(jìn)行了交流。他從語文課堂的深度學(xué)習(xí)內(nèi)涵、價(jià)值追求、低段語文課堂長(zhǎng)期存在的問題、基于語言運(yùn)用的學(xué)科本質(zhì)堅(jiān)守、基于學(xué)習(xí)邏輯的學(xué)習(xí)歷程支持等方面進(jìn)行了深入地列舉和分析，讓大家不但知其然，而且知其所以然。

分享會(huì)雖已結(jié)束，但仍讓人感覺文韻依存。此次分享會(huì)既是學(xué)習(xí)的歷程，也是成長(zhǎng)的歷程，更是與會(huì)教師們的美好歷程！