探索原生態(tài)提升 追求有意義表達——記蕭山區(qū)小學語文“我愛語文”研修組活動

十分秋色，滿園馨香，百般心思，匯于一堂。10月19日，蕭山區(qū)小學語文“學科素養(yǎng)導向的習作教學實踐”研討活動在匯宇小學順利開展?！拔覑壅Z文”“我行我說”“我思我行”研修組的老師們齊聚匯小，在區(qū)教研員虞勇軍老師的帶領下，展開了課堂教學研討。

一、課堂共學

新街四小的董琳瑾老師執(zhí)教四上的《記一次游戲》。董老師和學生一起暢聊游戲，充分激發(fā)了他們的興趣，而后抽簽確定游戲，明確規(guī)則，現(xiàn)場體驗。游戲后董老師引導同學們回顧體驗，梳理游戲過程，并聚焦“游戲中”的部分，指導學生借助動作和表示時間先后的連接詞把過程寫清楚。學生在董老師的指導下進行了游戲片段的撰寫，根據(jù)評價標準進行了評價修改，最終在習作中呈現(xiàn)了有序的表達和豐富的感受。

同樣是四上的《記一次游戲》，湖濱小學的管維維老師展現(xiàn)了不一樣的精彩課堂。管老師首先請學生交流最喜歡的游戲，而后向大家推薦了自己最喜歡的游戲，邀請學生一起體驗。游戲后管老師引導學生借助動作梳理游戲過程，嘗試寫清楚游戲，并和學生合作共同為片段初稿“升星”；修改初稿后，管老師通過習作范例的對比引導學生關注游戲中的心情，借助現(xiàn)場抓拍的游戲鏡頭幫助學生聚焦“印象深”的畫面，逐步引導學生將游戲?qū)懙谩扒宄薄坝腥ぁ薄?/p>

盈豐小學的包文文老師執(zhí)教五上的《二十年后的家鄉(xiāng)》。包老師借助蕭山二十年前后的照片對比，引發(fā)學生對家鄉(xiāng)變化的關注，從而引出他們對二十年后的家鄉(xiāng)的暢想，創(chuàng)設“穿越時空給二十年后的家鄉(xiāng)拍一組照片”的情境任務。為了幫助學生更有效地“取景”，包老師還提供了范例微課，引導學生有序地完成記錄。學生在交流分享中完善了記錄單，并在包老師的指導下根據(jù)提綱進行了講述，最終以抓細節(jié)、寫變化、有對比為評價標準開展了片段撰寫與修改。

新塘小學的余瀟瀟老師執(zhí)教六上的《學寫倡議書》一課。余老師首先借助課前小調(diào)查打開學生的話匣子，以“紅領巾小倡議”征集活動的情境任務驅(qū)動學生針對問題提出倡議。在交流格式、明確內(nèi)容后，余老師請學生進行了初稿嘗試，在初稿中選取典型通過對比引導學生發(fā)現(xiàn)問題、提煉要點，而后聚焦正文難點部分進行交流討論、評價修改。余老師的課從學情出發(fā)，讓寫倡議書的問題、難點呈現(xiàn)于當時，也解決于當時，讓學生獲得“量身定制”的真正的提升。

二、研課闡述

本次活動的課堂展示分別來自研修組的四個小組，各小組分別派代表對這一課的“磨”成進行了闡述。

陳瀅雪老師從為什么教、教什么、怎么教三方面呈現(xiàn)了《記一次游戲》一課的形成過程。陳老師指出，學生寫作之困源于缺少體驗經(jīng)歷、缺乏寫作支架、缺失觀察觸角，因此需要用真實情境喚醒寫作熱情、充實學生經(jīng)歷，同時搭建支架，嘗試教學評一體化，開展從片段到整篇的漸進式寫作。

鐘燁樺老師圍繞《記一次游戲》分享了備課過程中關于寫什么、怎么寫、怎么評的思考。鐘老師梳理了教材中“活動類”習作的要求，指出《記一次游戲》應是由以條理清楚、明確通順為主向以具體、生動為主過渡，應關注“寫清楚”“寫心情”“印象深”三個關鍵詞，通過分步的片段習作、評價修改逐層突破，努力讓孩子們的習作能力得到提升。

王亞君老師圍繞情境、提綱、評改三個關鍵詞展開了關于《二十年后的家鄉(xiāng)》一課的設計思路。首先創(chuàng)設認知情境，讓想象更有張力，以教師經(jīng)歷和家鄉(xiāng)生活引導學生認識和聚焦“變化”；第二，習練提綱編創(chuàng)，讓構(gòu)思更有條理，而提綱的創(chuàng)編可以是多個角度，多種邏輯的；第三，明確評改指標，讓表達更有品質(zhì)，引導學生在學、練、評中寫出對比之中有變化、場景之中有體驗、獨特之中有鄉(xiāng)味的二十年后的家鄉(xiāng)。

邵芹飛老師分享了《學寫倡議書》一課背后的思考。邵老師認為倡議書基于“實用性閱讀與交流”任務群這一定位，其內(nèi)容應是從生活中來，最終任務指向也要回到生活中去。在教學中要創(chuàng)設情境，明確表達意圖；完善支架，讓學生親歷學習過程；探尋策略，生成評價標準。學生應在教師引導下經(jīng)歷利用信息“學習語言—領悟語言—運用語言”的過程，實現(xiàn)由讀到寫的無痕對接。

三、專家引領

教研員虞勇軍老師對本次活動進行了評價與總結(jié)。素養(yǎng)導向下的習作教學應該是怎么樣的？虞老師提出，我們首先應認識教材，讀懂教材，這是習作教學的基礎要求；素養(yǎng)立意下的習作表達應是真實而有意義的表達，習作的過程，更是“悟”的過程，教師要直面原生態(tài)習作，為學生創(chuàng)設自悟的場景，及時提供修改的機會與指導，并以評價促進學生的生長；教師也應有更廣的視角，以豐盈學生的世界，引導他們將思維的觸角伸得更廣更遠，讓習作教學變得更有意義。

教途之中，所遇之困難如重重峰巒，習作教學便是其中之一。一次課堂切磋，方法有之，創(chuàng)新有之，啟發(fā)亦有之，老師們收獲滿滿，在一路上攻堅攀高之時，定也能有所依有所創(chuàng)，努力實現(xiàn)習作教學的價值。