探索原生態(tài)提升 追求有意義表達(dá)——記蕭山區(qū)小學(xué)語(yǔ)文“我愛(ài)語(yǔ)文”研修組活動(dòng)

十分秋色，滿園馨香，百般心思，匯于一堂。10月19日，蕭山區(qū)小學(xué)語(yǔ)文“學(xué)科素養(yǎng)導(dǎo)向的習(xí)作教學(xué)實(shí)踐”研討活動(dòng)在匯宇小學(xué)順利開(kāi)展。“我愛(ài)語(yǔ)文”“我行我說(shuō)”“我思我行”研修組的老師們齊聚匯小，在區(qū)教研員虞勇軍老師的帶領(lǐng)下，展開(kāi)了課堂教學(xué)研討。

一、課堂共學(xué)

新街四小的董琳瑾老師執(zhí)教四上的《記一次游戲》。董老師和學(xué)生一起暢聊游戲，充分激發(fā)了他們的興趣，而后抽簽確定游戲，明確規(guī)則，現(xiàn)場(chǎng)體驗(yàn)。游戲后董老師引導(dǎo)同學(xué)們回顧體驗(yàn)，梳理游戲過(guò)程，并聚焦“游戲中”的部分，指導(dǎo)學(xué)生借助動(dòng)作和表示時(shí)間先后的連接詞把過(guò)程寫(xiě)清楚。學(xué)生在董老師的指導(dǎo)下進(jìn)行了游戲片段的撰寫(xiě)，根據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了評(píng)價(jià)修改，最終在習(xí)作中呈現(xiàn)了有序的表達(dá)和豐富的感受。

同樣是四上的《記一次游戲》，湖濱小學(xué)的管維維老師展現(xiàn)了不一樣的精彩課堂。管老師首先請(qǐng)學(xué)生交流最喜歡的游戲，而后向大家推薦了自己最喜歡的游戲，邀請(qǐng)學(xué)生一起體驗(yàn)。游戲后管老師引導(dǎo)學(xué)生借助動(dòng)作梳理游戲過(guò)程，嘗試寫(xiě)清楚游戲，并和學(xué)生合作共同為片段初稿“升星”；修改初稿后，管老師通過(guò)習(xí)作范例的對(duì)比引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注游戲中的心情，借助現(xiàn)場(chǎng)抓拍的游戲鏡頭幫助學(xué)生聚焦“印象深”的畫(huà)面，逐步引導(dǎo)學(xué)生將游戲?qū)懙谩扒宄薄坝腥ぁ薄?/p>

盈豐小學(xué)的包文文老師執(zhí)教五上的《二十年后的家鄉(xiāng)》。包老師借助蕭山二十年前后的照片對(duì)比，引發(fā)學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)變化的關(guān)注，從而引出他們對(duì)二十年后的家鄉(xiāng)的暢想，創(chuàng)設(shè)“穿越時(shí)空給二十年后的家鄉(xiāng)拍一組照片”的情境任務(wù)。為了幫助學(xué)生更有效地“取景”，包老師還提供了范例微課，引導(dǎo)學(xué)生有序地完成記錄。學(xué)生在交流分享中完善了記錄單，并在包老師的指導(dǎo)下根據(jù)提綱進(jìn)行了講述，最終以抓細(xì)節(jié)、寫(xiě)變化、有對(duì)比為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)展了片段撰寫(xiě)與修改。

新塘小學(xué)的余瀟瀟老師執(zhí)教六上的《學(xué)寫(xiě)倡議書(shū)》一課。余老師首先借助課前小調(diào)查打開(kāi)學(xué)生的話匣子，以“紅領(lǐng)巾小倡議”征集活動(dòng)的情境任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生針對(duì)問(wèn)題提出倡議。在交流格式、明確內(nèi)容后，余老師請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行了初稿嘗試，在初稿中選取典型通過(guò)對(duì)比引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提煉要點(diǎn)，而后聚焦正文難點(diǎn)部分進(jìn)行交流討論、評(píng)價(jià)修改。余老師的課從學(xué)情出發(fā)，讓寫(xiě)倡議書(shū)的問(wèn)題、難點(diǎn)呈現(xiàn)于當(dāng)時(shí)，也解決于當(dāng)時(shí)，讓學(xué)生獲得“量身定制”的真正的提升。

二、研課闡述

本次活動(dòng)的課堂展示分別來(lái)自研修組的四個(gè)小組，各小組分別派代表對(duì)這一課的“磨”成進(jìn)行了闡述。

陳瀅雪老師從為什么教、教什么、怎么教三方面呈現(xiàn)了《記一次游戲》一課的形成過(guò)程。陳老師指出，學(xué)生寫(xiě)作之困源于缺少體驗(yàn)經(jīng)歷、缺乏寫(xiě)作支架、缺失觀察觸角，因此需要用真實(shí)情境喚醒寫(xiě)作熱情、充實(shí)學(xué)生經(jīng)歷，同時(shí)搭建支架，嘗試教學(xué)評(píng)一體化，開(kāi)展從片段到整篇的漸進(jìn)式寫(xiě)作。

鐘燁樺老師圍繞《記一次游戲》分享了備課過(guò)程中關(guān)于寫(xiě)什么、怎么寫(xiě)、怎么評(píng)的思考。鐘老師梳理了教材中“活動(dòng)類”習(xí)作的要求，指出《記一次游戲》應(yīng)是由以條理清楚、明確通順為主向以具體、生動(dòng)為主過(guò)渡，應(yīng)關(guān)注“寫(xiě)清楚”“寫(xiě)心情”“印象深”三個(gè)關(guān)鍵詞，通過(guò)分步的片段習(xí)作、評(píng)價(jià)修改逐層突破，努力讓孩子們的習(xí)作能力得到提升。

王亞君老師圍繞情境、提綱、評(píng)改三個(gè)關(guān)鍵詞展開(kāi)了關(guān)于《二十年后的家鄉(xiāng)》一課的設(shè)計(jì)思路。首先創(chuàng)設(shè)認(rèn)知情境，讓想象更有張力，以教師經(jīng)歷和家鄉(xiāng)生活引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)和聚焦“變化”；第二，習(xí)練提綱編創(chuàng)，讓構(gòu)思更有條理，而提綱的創(chuàng)編可以是多個(gè)角度，多種邏輯的；第三，明確評(píng)改指標(biāo)，讓表達(dá)更有品質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)、練、評(píng)中寫(xiě)出對(duì)比之中有變化、場(chǎng)景之中有體驗(yàn)、獨(dú)特之中有鄉(xiāng)味的二十年后的家鄉(xiāng)。

邵芹飛老師分享了《學(xué)寫(xiě)倡議書(shū)》一課背后的思考。邵老師認(rèn)為倡議書(shū)基于“實(shí)用性閱讀與交流”任務(wù)群這一定位，其內(nèi)容應(yīng)是從生活中來(lái)，最終任務(wù)指向也要回到生活中去。在教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，明確表達(dá)意圖；完善支架，讓學(xué)生親歷學(xué)習(xí)過(guò)程；探尋策略，生成評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生應(yīng)在教師引導(dǎo)下經(jīng)歷利用信息“學(xué)習(xí)語(yǔ)言—領(lǐng)悟語(yǔ)言—運(yùn)用語(yǔ)言”的過(guò)程，實(shí)現(xiàn)由讀到寫(xiě)的無(wú)痕對(duì)接。

三、專家引領(lǐng)

教研員虞勇軍老師對(duì)本次活動(dòng)進(jìn)行了評(píng)價(jià)與總結(jié)。素養(yǎng)導(dǎo)向下的習(xí)作教學(xué)應(yīng)該是怎么樣的？虞老師提出，我們首先應(yīng)認(rèn)識(shí)教材，讀懂教材，這是習(xí)作教學(xué)的基礎(chǔ)要求；素養(yǎng)立意下的習(xí)作表達(dá)應(yīng)是真實(shí)而有意義的表達(dá)，習(xí)作的過(guò)程，更是“悟”的過(guò)程，教師要直面原生態(tài)習(xí)作，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自悟的場(chǎng)景，及時(shí)提供修改的機(jī)會(huì)與指導(dǎo)，并以評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生的生長(zhǎng)；教師也應(yīng)有更廣的視角，以豐盈學(xué)生的世界，引導(dǎo)他們將思維的觸角伸得更廣更遠(yuǎn)，讓習(xí)作教學(xué)變得更有意義。

教途之中，所遇之困難如重重峰巒，習(xí)作教學(xué)便是其中之一。一次課堂切磋，方法有之，創(chuàng)新有之，啟發(fā)亦有之，老師們收獲滿滿，在一路上攻堅(jiān)攀高之時(shí)，定也能有所依有所創(chuàng)，努力實(shí)現(xiàn)習(xí)作教學(xué)的價(jià)值。