在空港教育指導中心、基地校紅山幼兒園及空港各公辦幼兒園的共同努力下，空港學前教育金環(huán)特級教師工作站于2020年10月正式啟動，標志著空港學前教育教師培養(yǎng)機制邁入新征程。

金環(huán)特級教師工作站對12名學員的核心素養(yǎng)進行了全面分析，并在此基礎上制定了詳細的工作站計劃。以“自然心、自由情、自主行”為核心理念，以尊重的心態(tài)面對每一位學員，自然而然順應學員的想法；鼓勵學員保持內心的自由，激發(fā)工作的熱情，從而成就每一個獨一無二的自己。工作站計劃以科研思維引領、沉浸式研修為主，輔之于個性化菜單、思維可視化等多種研修模式，共同營造工作室學員個性化發(fā)展的美好愿景。

在三輪研修活動中，學員們圍繞幼兒園“頂層設計、環(huán)境規(guī)劃、課程建設”三個維度，通過現(xiàn)場指導、觀點匯報、頭腦風暴、思維可視化、觀摩考察等豐富多維的形式，在不斷的對話、設問、傾聽、解析與歸納中開啟智慧。

2020年10月19日，導師學員見面會在紅山幼兒園召開。學員們詳細介紹了自身專業(yè)發(fā)展的歷程和園本課程創(chuàng)建概況，導師逐一點評，以“新園長、新園舍、新思路”來概括學員們的特質，就“管理思路、中層干部培養(yǎng)、教師培訓”等方面進行針對性的指導。

下午，金特和園長們走進空港所屬六所公辦園看現(xiàn)場。在肯定學員們努力的同時，也圍繞一個個現(xiàn)場案例進行深入剖析，對“環(huán)境中如何體現(xiàn)兒童視角？材料提供是否能符合兒童的年齡特點？園所文化如何與課程相匹配？”等問題提出了建議，學員們紛紛反映，指導“接地氣、立意高、策略實”。

11月12日，工作站在紅山園，以《幼兒園課程設計與實施》為主題，開展為期一天的研討活動。蔣春丹老師主持。

紅山幼兒園孟海燕園長作題為《傳承中發(fā)展 實踐中探索》園所匯報,提出了老園新遷等一系列規(guī)劃、管理困惑。金環(huán)導師帶領學員，到班級進行區(qū)域活動觀摩，帶著問題深入到區(qū)域游戲中，從課程環(huán)境、區(qū)域設置、幼兒參與、園長教師理念等方面進行觀摩。

隨后，金特與學員走進紅山農場歷史展廳，了解紅山發(fā)展史。金特認為，這是紅山幼兒園課程建設的寶貴資源，辨識資源，遴選資源將是紅山幼兒園現(xiàn)階段要做的事。

學員們圍繞區(qū)域觀摩開展討論。小組代表紅山園朱浙萍學員提出“傳承中發(fā)展 實踐中探索”觀點，以“三方聯(lián)動”（主題、區(qū)域、特色）的設計思路去提升幼兒的參與度；靖江中幼趙麗紅學員，提出“問題導向式”觀點，圍繞“6大問題、6類策略”進行現(xiàn)場支招。

金特圍繞“設計思維的概念、設計思維與教育的關系、如何用設計思維來思考課程”三方面作精彩解讀，有效拓展了學員們的思維廣度。

2020年12月23日，工作站活動在蓓蕾學前教育集團京杭幼兒園開展。金特為大家介紹《蓓蕾圖式：思維可視化的幼兒科學教育新樣式》的課題中期成果，用一個個生動的案例和大量的圖式介紹了圖式運用的創(chuàng)新與策略、圖式的實施路徑與評價方式等，帶給學員們前沿的理念和全新的思維模式，激發(fā)學員們走近兒童、看見思維、自主成長。

無論是幼兒園的頂層設計、課程建設還是環(huán)境規(guī)劃，兒童無疑是我們研究的中心，因此，幼兒園如何站在兒童的視角，“用兒童的眼睛觀察世界，用兒童的雙手觸摸生活，用兒童的心靈感悟意義”應該是所有學員們需要再次思考的關鍵問題。我們也發(fā)現(xiàn)：一些幼兒園依然存在以知識為本位的課程，活動常常處于隨意、盲目和散亂的狀態(tài)，沒有真正意識到兒童應是課程的主角，缺乏發(fā)現(xiàn)兒童和認識兒童的理念與行為。

每個學員作為幼兒園課程建設引領者，需要具備“兒童應站在課程中心”的觀點，在實施前審思、在落實中慎思、在解決問題中深思。在一個個的問題求解的過程中，打開兒童的心智之門，促進兒童全面發(fā)展，是我們在下階段需要努力的方向。

每一次觀摩，都感受到學員們的積極與熱情。她們細心聆聽，把前沿的理念與自己的實踐工作進行鏈接，碰撞出思維的火花。

每一次研修，都體驗到學員們的專注與執(zhí)著。她們好奇好問，在眼神的交流中、在語言的互動時，逐漸具備了研究者的特質。

每一次分享，都發(fā)現(xiàn)了學員們的努力與進步。一遍遍修改文稿、一次次調整方案，經驗與智慧都在不斷的生長。

值得再次深思的是：幼兒園課程應該帶給兒童什么？引用成尚榮老師的話：為了智慧的生長！如何讓課程開發(fā)自然而然的為兒童提供更多的機會？如何在游戲中豐富兒童的天性與樂趣？如何讓兒童在自由中體驗童年的詩意？如何避免小學化、功利化傾向？這些問題急需改革，幼兒園各項工作之間也急需系統(tǒng)化、整體化的思考與建構。

期待：在我們的共同努力之下，兒童的智慧、教師的智慧、幼兒園課程的智慧同步生長！