走親未來鄉(xiāng)村 奔赴教育共富！西湖闕曉燕、拱墅張婷、蕭山何紅燕工作室開展跨區(qū)聯(lián)合研修活動(dòng)

春遇見冬，有了歲月；

天遇見地，有了永恒；

我遇見你，有了故事；

攜手同行，遇見了最美的我們。

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為促進(jìn)蕭山、西湖、拱墅三地的學(xué)前教育理念和教育變革的交流，張婷工作室、何紅燕工作室、闕曉燕工作室首次聯(lián)合，圍繞三個(gè)區(qū)域的工作室當(dāng)前的研究熱點(diǎn)，交流文化、管理、課程等方面的工作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，采用教育走親、學(xué)術(shù)研討的形式，開展了主題為“走親未來鄉(xiāng)村、奔赴教育共富”的三室首聯(lián)活動(dòng)。

西湖區(qū)闕曉燕名師工作室

拱墅區(qū)運(yùn)河張婷名師工作室

蕭山區(qū)學(xué)前教育何紅燕名師工作室

Part1 分享對(duì)話

蕭山區(qū)何紅燕名師工作室導(dǎo)師何紅燕簡(jiǎn)要介紹了瓜瀝二幼的園所概況及課程改革行進(jìn)歷程，并分享了題為《支持兒童有意義的學(xué)習(xí)——基于活動(dòng)樣態(tài)變革的課程園本化常態(tài)推進(jìn)》的報(bào)告。她就課程園本化做了背景說明，并介紹了課程審議的二幼模式。還結(jié)合大量的二幼實(shí)踐案例闡釋了自己對(duì)低結(jié)構(gòu)活動(dòng)的理解：低結(jié)構(gòu)活動(dòng)具有過程性、生活性、適宜性的特點(diǎn)。她指出：我們要注意教師在組織實(shí)施中的靈活性，正確認(rèn)識(shí)“完整兒童課程”，結(jié)合實(shí)際做好審議，有效推進(jìn)低結(jié)構(gòu)活動(dòng)。讓兒童能在幼兒園有更多的機(jī)會(huì)和可能去從容不迫的、自由的、專注的、充滿智慧和快樂的學(xué)習(xí)生活。

拱墅區(qū)張婷工作室導(dǎo)師張婷介紹了工作室的研究重點(diǎn)以及進(jìn)行到的研究進(jìn)度，并對(duì)三室聯(lián)合活動(dòng)的開展表達(dá)了喜悅和期待之情。

工作室成員酈倩容老師分享了《聲音精靈旅行記》游戲課程故事。中班孩子們因?yàn)榘l(fā)現(xiàn)水管會(huì)傳出聲音而引發(fā)探討，帶著疑問開始了探索之旅。游戲由煩惱“水管總是不聽話”開篇，孩子們關(guān)注到了轉(zhuǎn)接頭的秘密。為了讓游戲更好玩，教師允許孩子們借助一切可用材料，架構(gòu)“高架橋電話”，不斷更新玩法，主動(dòng)挑戰(zhàn)，暢想和推動(dòng)游戲的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)了在游戲中學(xué)習(xí)和生長(zhǎng)。

西湖區(qū)闕曉燕工作室導(dǎo)師闕曉燕帶來了研究匯報(bào)《摸準(zhǔn)發(fā)展的脈搏——基于領(lǐng)域核心經(jīng)驗(yàn)的教育觀察與指導(dǎo)》。闕園長(zhǎng)用三個(gè)關(guān)鍵詞“白描故事、領(lǐng)域核心經(jīng)驗(yàn)、發(fā)展鏈觀察”的概念導(dǎo)入話題，向大家介紹了是工作室三個(gè)階段的研究歷程。第一階段基于調(diào)研發(fā)現(xiàn)存在的問題，，并提出三個(gè)相關(guān)性思考，即捕捉關(guān)于兒童生活情境觀察的敏感性、增強(qiáng)關(guān)于兒童行為表現(xiàn)含義的洞察力、提升關(guān)于兒童學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)發(fā)展的指導(dǎo)力。第二階段的任務(wù)是學(xué)習(xí)思考梳理領(lǐng)域核心經(jīng)驗(yàn)與幼兒發(fā)展的關(guān)系。她以園所研究十年的“寶貝白描”為例，生動(dòng)踐行一個(gè)理念——“發(fā)現(xiàn)兒童即發(fā)現(xiàn)成長(zhǎng)”。她指出：教師要注意三點(diǎn)：去除標(biāo)簽，透過現(xiàn)象看本質(zhì)；陽性賦意，透過行為看意義；情境還原，透過細(xì)節(jié)看成長(zhǎng)。第三階段是走進(jìn)現(xiàn)場(chǎng)，沉浸游戲現(xiàn)場(chǎng)，“靶向觀察”和“聚焦觀察”雙向切換看領(lǐng)域目標(biāo)，發(fā)現(xiàn)兒童在游戲中的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)。

工作室成員結(jié)合具體游戲情境，鏈接核心經(jīng)驗(yàn)指標(biāo)，對(duì)照幼兒在游戲中的典型性行為，發(fā)現(xiàn)和梳理學(xué)習(xí)發(fā)展線索，以具體觀察實(shí)踐案例分享了自己的發(fā)現(xiàn)、感悟和思考。

“心中有目標(biāo)，游戲更智慧”

“認(rèn)同兒童的差異性和發(fā)展性”

“聚焦建構(gòu)游戲中看幼兒的社會(huì)性發(fā)展”

“聚焦區(qū)域中“游戲化工作”的師幼互動(dòng)”

“在益智區(qū)游戲中看幼兒的科學(xué)性探究”

Part2 專家點(diǎn)評(píng)

杭州師范大學(xué)碩士研究生導(dǎo)師、副教授張三花老師對(duì)以上活動(dòng)做了點(diǎn)評(píng)和指導(dǎo)。

1.厘清源頭概念。在思考如何組織低結(jié)構(gòu)活動(dòng)前，要厘清“什么是低結(jié)構(gòu)活動(dòng)”、“是否等同于項(xiàng)目活動(dòng)、游戲活動(dòng)”等源頭性問題。張教授借助各類研究成果和書籍，幫助大家明確：適合兒童發(fā)展的教育實(shí)踐，應(yīng)在成人主導(dǎo)和兒童主導(dǎo)的活動(dòng)之間提供最佳的平衡。教師發(fā)起的學(xué)習(xí)是教師揣摩兒童的想法，兒童發(fā)起的學(xué)習(xí)是教師追隨兒童的想法，教師主導(dǎo)的學(xué)習(xí)是教師聚焦（引導(dǎo)）兒童的想法。

2.關(guān)注思維發(fā)展。教師在主題活動(dòng)的推進(jìn)過程中要聚焦、梳理探究線索（把問題轉(zhuǎn)化為具體的學(xué)習(xí)情境），要進(jìn)一步關(guān)注兒童高階思維的發(fā)展，即深度學(xué)習(xí)?；顒?dòng)不等于經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)驗(yàn)也不等于發(fā)展，這一個(gè)遞進(jìn)的過程。不能僅關(guān)注活動(dòng)本身，而是要幫助兒童有意識(shí)的梳理經(jīng)驗(yàn)、培養(yǎng)品質(zhì)和發(fā)展思維。我們要透過游戲行為看到兒童的理論和假設(shè)，提供更多材料去驗(yàn)證假設(shè)，看見背后的意圖或目標(biāo)，看見兒童的驚奇與發(fā)現(xiàn)、疑問。

3.兒童發(fā)展軌跡。對(duì)于“發(fā)展鏈觀察”，張教授以”模式能力發(fā)展軌跡”來呼應(yīng)，也就是兒童的學(xué)習(xí)路徑是這樣的。比如教師如果清楚知曉幼兒模式概念的發(fā)展，就可以基于兒童的已有經(jīng)驗(yàn)和發(fā)展水平，更加明確如何設(shè)計(jì)活動(dòng)，真正貼近“最近發(fā)展區(qū)”，提供最為適合的回應(yīng)和支持。由此，“發(fā)展鏈觀察”是需要且可取的，我們需思考本土化和適應(yīng)性的發(fā)展軌跡，可以嘗試借力和嘗試推動(dòng)更多教師加入實(shí)踐。

Part3 參觀交流

下午，工作室成員來到黨山梅林。首先參觀了黨山幼兒園梅林分園（區(qū)域數(shù)智幼兒園實(shí)踐園），在園長(zhǎng)沈華君的介紹中了解了未來兒童數(shù)智駕駛艙以及數(shù)智設(shè)備。接著參觀了千萬工程源起地——梅林村美好生活中心，包括電力驛站（低碳驛）、梅好小街、“千萬工程”梅林展示館、24小時(shí)鄉(xiāng)村書房等，感受共富未來鄉(xiāng)村的巨大變化。

獨(dú)行快而眾行遠(yuǎn)，三個(gè)區(qū)的名師工作室牽手破壁聯(lián)動(dòng)，積極發(fā)揮了名師工作室的引領(lǐng)作用，實(shí)現(xiàn)了三地教育理念的親密交流。未來，我們將更為關(guān)注保育教育質(zhì)量的提升，共享所做的思考和實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)成果，繼續(xù)促成共觸、共享、共行與共贏。