走親未來鄉(xiāng)村 奔赴教育共富！西湖闕曉燕、拱墅張婷、蕭山何紅燕工作室開展跨區(qū)聯(lián)合研修活動

春遇見冬，有了歲月；

天遇見地，有了永恒；

我遇見你，有了故事；

攜手同行，遇見了最美的我們。

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為促進蕭山、西湖、拱墅三地的學前教育理念和教育變革的交流，張婷工作室、何紅燕工作室、闕曉燕工作室首次聯(lián)合，圍繞三個區(qū)域的工作室當前的研究熱點，交流文化、管理、課程等方面的工作實踐經(jīng)驗，采用教育走親、學術研討的形式，開展了主題為“走親未來鄉(xiāng)村、奔赴教育共富”的三室首聯(lián)活動。

西湖區(qū)闕曉燕名師工作室

拱墅區(qū)運河張婷名師工作室

蕭山區(qū)學前教育何紅燕名師工作室

Part1 分享對話

蕭山區(qū)何紅燕名師工作室導師何紅燕簡要介紹了瓜瀝二幼的園所概況及課程改革行進歷程，并分享了題為《支持兒童有意義的學習——基于活動樣態(tài)變革的課程園本化常態(tài)推進》的報告。她就課程園本化做了背景說明，并介紹了課程審議的二幼模式。還結合大量的二幼實踐案例闡釋了自己對低結構活動的理解：低結構活動具有過程性、生活性、適宜性的特點。她指出：我們要注意教師在組織實施中的靈活性，正確認識“完整兒童課程”，結合實際做好審議，有效推進低結構活動。讓兒童能在幼兒園有更多的機會和可能去從容不迫的、自由的、專注的、充滿智慧和快樂的學習生活。

拱墅區(qū)張婷工作室導師張婷介紹了工作室的研究重點以及進行到的研究進度，并對三室聯(lián)合活動的開展表達了喜悅和期待之情。

工作室成員酈倩容老師分享了《聲音精靈旅行記》游戲課程故事。中班孩子們因為發(fā)現(xiàn)水管會傳出聲音而引發(fā)探討，帶著疑問開始了探索之旅。游戲由煩惱“水管總是不聽話”開篇，孩子們關注到了轉接頭的秘密。為了讓游戲更好玩，教師允許孩子們借助一切可用材料，架構“高架橋電話”，不斷更新玩法，主動挑戰(zhàn)，暢想和推動游戲的發(fā)展，實現(xiàn)了在游戲中學習和生長。

西湖區(qū)闕曉燕工作室導師闕曉燕帶來了研究匯報《摸準發(fā)展的脈搏——基于領域核心經(jīng)驗的教育觀察與指導》。闕園長用三個關鍵詞“白描故事、領域核心經(jīng)驗、發(fā)展鏈觀察”的概念導入話題，向大家介紹了是工作室三個階段的研究歷程。第一階段基于調(diào)研發(fā)現(xiàn)存在的問題，，并提出三個相關性思考，即捕捉關于兒童生活情境觀察的敏感性、增強關于兒童行為表現(xiàn)含義的洞察力、提升關于兒童學習經(jīng)驗發(fā)展的指導力。第二階段的任務是學習思考梳理領域核心經(jīng)驗與幼兒發(fā)展的關系。她以園所研究十年的“寶貝白描”為例，生動踐行一個理念——“發(fā)現(xiàn)兒童即發(fā)現(xiàn)成長”。她指出：教師要注意三點：去除標簽，透過現(xiàn)象看本質；陽性賦意，透過行為看意義；情境還原，透過細節(jié)看成長。第三階段是走進現(xiàn)場，沉浸游戲現(xiàn)場，“靶向觀察”和“聚焦觀察”雙向切換看領域目標，發(fā)現(xiàn)兒童在游戲中的學習與成長。

工作室成員結合具體游戲情境，鏈接核心經(jīng)驗指標，對照幼兒在游戲中的典型性行為，發(fā)現(xiàn)和梳理學習發(fā)展線索，以具體觀察實踐案例分享了自己的發(fā)現(xiàn)、感悟和思考。

“心中有目標，游戲更智慧”

“認同兒童的差異性和發(fā)展性”

“聚焦建構游戲中看幼兒的社會性發(fā)展”

“聚焦區(qū)域中“游戲化工作”的師幼互動”

“在益智區(qū)游戲中看幼兒的科學性探究”

Part2 專家點評

杭州師范大學碩士研究生導師、副教授張三花老師對以上活動做了點評和指導。

1.厘清源頭概念。在思考如何組織低結構活動前，要厘清“什么是低結構活動”、“是否等同于項目活動、游戲活動”等源頭性問題。張教授借助各類研究成果和書籍，幫助大家明確：適合兒童發(fā)展的教育實踐，應在成人主導和兒童主導的活動之間提供最佳的平衡。教師發(fā)起的學習是教師揣摩兒童的想法，兒童發(fā)起的學習是教師追隨兒童的想法，教師主導的學習是教師聚焦（引導）兒童的想法。

2.關注思維發(fā)展。教師在主題活動的推進過程中要聚焦、梳理探究線索（把問題轉化為具體的學習情境），要進一步關注兒童高階思維的發(fā)展，即深度學習。活動不等于經(jīng)驗，經(jīng)驗也不等于發(fā)展，這一個遞進的過程。不能僅關注活動本身，而是要幫助兒童有意識的梳理經(jīng)驗、培養(yǎng)品質和發(fā)展思維。我們要透過游戲行為看到兒童的理論和假設，提供更多材料去驗證假設，看見背后的意圖或目標，看見兒童的驚奇與發(fā)現(xiàn)、疑問。

3.兒童發(fā)展軌跡。對于“發(fā)展鏈觀察”，張教授以”模式能力發(fā)展軌跡”來呼應，也就是兒童的學習路徑是這樣的。比如教師如果清楚知曉幼兒模式概念的發(fā)展，就可以基于兒童的已有經(jīng)驗和發(fā)展水平，更加明確如何設計活動，真正貼近“最近發(fā)展區(qū)”，提供最為適合的回應和支持。由此，“發(fā)展鏈觀察”是需要且可取的，我們需思考本土化和適應性的發(fā)展軌跡，可以嘗試借力和嘗試推動更多教師加入實踐。

Part3 參觀交流

下午，工作室成員來到黨山梅林。首先參觀了黨山幼兒園梅林分園（區(qū)域數(shù)智幼兒園實踐園），在園長沈華君的介紹中了解了未來兒童數(shù)智駕駛艙以及數(shù)智設備。接著參觀了千萬工程源起地——梅林村美好生活中心，包括電力驛站（低碳驛）、梅好小街、“千萬工程”梅林展示館、24小時鄉(xiāng)村書房等，感受共富未來鄉(xiāng)村的巨大變化。

獨行快而眾行遠，三個區(qū)的名師工作室牽手破壁聯(lián)動，積極發(fā)揮了名師工作室的引領作用，實現(xiàn)了三地教育理念的親密交流。未來，我們將更為關注保育教育質量的提升，共享所做的思考和實踐的經(jīng)驗成果，繼續(xù)促成共觸、共享、共行與共贏。