浙江省吳小蓉名師網(wǎng)絡(luò)工作室學(xué)科帶頭人第三次同課異構(gòu)課堂教學(xué)展示活動(dòng)暨北塘片小學(xué)語文名師工作室（三）活動(dòng)
人間最美四月天，春花爛漫展新顏。為了共同探索課堂教學(xué)的新路徑，浙江省吳小蓉網(wǎng)絡(luò)名師工作室學(xué)科帶頭人、濱江區(qū)吳小蓉名師導(dǎo)航站成員、濱江區(qū)小學(xué)語文骨干教師、蕭山區(qū)北塘片小學(xué)語文名師工作室（三）成員、呂映教授孵育室第四小組成員和蕭山信息港小學(xué)教共體成員校教師齊聚信息港小學(xué)，開展“學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下的單元整體教學(xué)”語文教研活動(dòng)。本次活動(dòng)全程直播，線上也有300多位老師參與其中。
本次教研活動(dòng)的課堂展示進(jìn)行了同課異構(gòu)，由來自蕭山信息港小學(xué)的陳森燕副校長和杭州市保俶塔申花實(shí)驗(yàn)學(xué)校的梁鴦鴦老師帶來四年級下冊《蘆花鞋》。
課堂展風(fēng)采 教研促成長
陳老師設(shè)置了“學(xué)習(xí)不同年代榜樣少年故事，創(chuàng)寫新時(shí)代好少年故事”的單元學(xué)習(xí)大情境，用課前談話營造輕松愉快的氛圍。接著陳老師呈現(xiàn)了4位同學(xué)課前預(yù)習(xí)單中列舉的小標(biāo)題，通過學(xué)生對4位同學(xué)小標(biāo)題的評價(jià)和對比，揭示了圍繞主要事物或是主要人物，列出準(zhǔn)確、簡潔的小標(biāo)題，把握課文的主要內(nèi)容。
深耕教研春預(yù)放
在感知課文的主要內(nèi)容之后，學(xué)生通過默讀課文，劃出自己印象深刻的內(nèi)容，做好批注后用關(guān)鍵詞概括形成詞卡貼到黑板上，小組代表進(jìn)行交流匯報(bào)。陳老師側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生交流課文中生動(dòng)的人物形象和優(yōu)美的語言，讓學(xué)生在感悟交流中，感受青銅勤勞、善良、淳樸、樂觀的人物形象，有閱讀整本書的興趣，將自主學(xué)習(xí)由課內(nèi)延伸至課外。
“每一個(gè)時(shí)代的人，都有一個(gè)時(shí)代人的痛苦，痛苦絕不是今天的少年才有的。少年時(shí)，就有一種對痛苦的風(fēng)度，長大時(shí)才可能是一個(gè)強(qiáng)者?！辈芪能幍奈淖謨?yōu)美又充滿力量，孩子們在學(xué)習(xí)中汲取成長的力量，增強(qiáng)整本書閱讀的興趣和信心。
課堂展風(fēng)采 教研促成長
梁老師則在單元視角下，設(shè)置了“少年成長”魅力墻，帶領(lǐng)學(xué)生一起走進(jìn)六七十年代的魅力少年——青銅，學(xué)習(xí)課文《蘆花鞋》。
深耕教研春預(yù)放
梁老師在課前對學(xué)生易錯(cuò)的字音進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，對學(xué)生最容易讀錯(cuò)字詞進(jìn)行正音和釋義。又用表格梳理的方式，總結(jié)了本單元三篇長文章的劃分方式，同時(shí)概括了前兩課已經(jīng)學(xué)習(xí)過的列小標(biāo)題的方法。以課堂作業(yè)本的第二題為支架，小組討論形成課文四個(gè)部分的小標(biāo)題，以此總結(jié)列小標(biāo)題的第三個(gè)方法：抓事件中的重要事物。梁老師還串聯(lián)小標(biāo)題，形成“情節(jié)繩”，讓學(xué)生說說主要內(nèi)容。
在品析青銅人物形象時(shí)，梁老師創(chuàng)設(shè)了給青銅設(shè)計(jì)人物名片的情境，讓學(xué)生聚焦細(xì)節(jié)，感受青銅的人物品質(zhì)，揣摩青銅的內(nèi)心。同學(xué)們踴躍發(fā)言，感受了青銅的堅(jiān)強(qiáng)、愛家人的獨(dú)特魅力。
“少年時(shí)，就有一種對痛苦的風(fēng)度，長大時(shí)才可能是一個(gè)強(qiáng)者?！蓖瑢W(xué)們從今天的學(xué)習(xí)中，對成長有了新的認(rèn)識(shí)。
專家引領(lǐng)明方向 評價(jià)交流促提升
杭州市西湖區(qū)教育發(fā)展研究院王亞芳老師對兩節(jié)課進(jìn)行了點(diǎn)評并作了“任務(wù)驅(qū)動(dòng)下單元整體教學(xué)”的專題講座。王老師從“單元整體教學(xué)”和“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”這兩個(gè)關(guān)鍵詞進(jìn)行了闡述。
從單元整體教學(xué)角度：兩位上課老師都把這節(jié)課定位在單元視角下進(jìn)行整體教學(xué)設(shè)計(jì)。課堂指向人文主題和語文要素的整體落地，學(xué)生通過對故事內(nèi)容的回顧，對“成長”這一主題有了印象，實(shí)現(xiàn)了從內(nèi)容走向主題。教師對于閱讀要素的喚醒、回歸，在前兩節(jié)課的學(xué)情基礎(chǔ)上，呈現(xiàn)了課堂的思辨。
對于“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”，王老師則提出了五個(gè)問題。兩位老師都關(guān)注了單元語文要素，并且指向“成長”這一主題。從更高位的角度來看，任務(wù)還來源于《新課標(biāo)》中的文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)這一學(xué)習(xí)任務(wù)群，兩位老師都做到了核心聚焦某一任務(wù)群。
對于任務(wù)的實(shí)施，王老師對兩位老師的課堂進(jìn)行了三點(diǎn)肯定：①成果有梳理；②交流有依據(jù)；③展示過程有匠心。老師們都通過整本書的其他內(nèi)容，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行全域閱讀，尤其是陳老師的課堂，學(xué)生的交流過程尤其展示了教師的匠心：先講蘆花鞋美，再講人物品質(zhì)，最后講環(huán)境美。完成了由苦難到美好的升華。
活動(dòng)最后，濱江區(qū)小學(xué)語文教研員吳小蓉老師回顧了浙江省名師網(wǎng)絡(luò)工作室的三次教研活動(dòng)，從《表里的生物》到《童年的發(fā)現(xiàn)》，再到《蘆花鞋》，這三次課的共同點(diǎn)都是聚焦兒童，關(guān)注成長。以課為載體，以同課異構(gòu)的形式去促進(jìn)教師的專業(yè)成長的同時(shí)，再去深層次的去思考兒童的成長。這正是我們要思考的：給學(xué)生童年留下些什么？給他打好走進(jìn)中學(xué)、大學(xué)，乃至社會(huì)的童年底色。
一年好景君須記，正是語文教研時(shí)。獨(dú)行速，眾行遠(yuǎn)。愿老師們在語文教學(xué)的道路上面朝學(xué)生，春暖花開。
