湘師實(shí)驗(yàn)小學(xué)校長(zhǎng)李國(guó)芳獲評(píng)全國(guó)“最美新時(shí)代大先生”稱(chēng)號(hào)

熱烈祝賀蕭山區(qū)湘師實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育集團(tuán)總校長(zhǎng)李國(guó)芳獲評(píng)2024年全國(guó)“最美新時(shí)代大先生”稱(chēng)號(hào)！

李國(guó)芳，現(xiàn)任杭州市蕭山區(qū)湘師實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育集團(tuán)總校長(zhǎng)。作為浙派名師、浙派名校長(zhǎng)，以及全國(guó)“面向未來(lái)的學(xué)校與擁有變革能力的校長(zhǎng)”雙跨領(lǐng)軍校長(zhǎng)、教育部命名的全國(guó)中小學(xué)骨干校長(zhǎng)，他是全面實(shí)施素質(zhì)教育的實(shí)踐者，是蕭山教育緊密型集團(tuán)化辦學(xué)的拓荒牛，是學(xué)校改革發(fā)展的領(lǐng)路人。任職校長(zhǎng)二十年，他先后獲評(píng)浙江省春蠶獎(jiǎng)、杭州市優(yōu)秀教師、杭州市教壇新秀、杭州市基礎(chǔ)教育課程改革優(yōu)秀教師、蕭山區(qū)功勛教師、蕭山區(qū)首屆名教師等。

捧著一顆心來(lái)，

不帶半根草去。

這是著名教育家陶行知一生獻(xiàn)身于教育事業(yè)的真實(shí)寫(xiě)照，也是李國(guó)芳校長(zhǎng)的座右銘。參加工作至今，從教師到校長(zhǎng)，三十載櫛風(fēng)沐雨，他投身教育事業(yè)，參與、見(jiàn)證、助力蕭山教育高質(zhì)量發(fā)展，畫(huà)下一幅幅“春華秋實(shí)”的教育美景。在湘師實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育集團(tuán)，他帶領(lǐng)大家以“行知文化”為源頭活水，用“行知思想”盛裝靈魂，探索踐行“生活·實(shí)踐”教育模式，以堅(jiān)定的教育情懷和豐富的治校經(jīng)驗(yàn)，推動(dòng)著“湘師”這艘巨輪在新時(shí)代教育蓬勃發(fā)展的大潮中劈波斬浪、高歌向前，留下一道道深刻有意義的教育“痕跡”……

那是——

精淳厚重教育文脈上的

時(shí)間書(shū)跡煌 

千教萬(wàn)教教人求真。陶行知思想在湘師教育傳承中賦予了時(shí)代動(dòng)力。李校長(zhǎng)認(rèn)為：珍視每一個(gè)人、辦好每一所學(xué)校，是集團(tuán)化辦學(xué)真正的目標(biāo)追求。

他和團(tuán)隊(duì)一起，孕化“行而知之”的文脈與情結(jié)，繼承“行者知之”的執(zhí)著與堅(jiān)持，創(chuàng)新“行之知之”的熱情與理性，立足于“破圈、破解、破繭”這“三破”，復(fù)盤(pán)—打破—探索，從“簡(jiǎn)單整合”走向“現(xiàn)代治理”，形成“融合共生”的集團(tuán)精神場(chǎng)域。打破壁壘，形成破圈效應(yīng)，探索和而不同、和衷共濟(jì)下的共生與共享；聯(lián)動(dòng)共生，破解定位難題，構(gòu)建實(shí)效高效的辦學(xué)命運(yùn)共同體；自我突破，化繭成蝶，追求集團(tuán)教育新生態(tài)，辦好規(guī)范的、共贏的、有內(nèi)涵的、有溫度的集團(tuán)。

由此，潛質(zhì)的文脈，溫暖的堅(jiān)守，陽(yáng)光的少年，共同交織成真實(shí)和諧的行知教育場(chǎng)域！湘師實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育集團(tuán)的師生在這樣的場(chǎng)域中持續(xù)探索“行知精神”，深入詮釋和演繹“行知內(nèi)涵”。

那是——

生活實(shí)踐教育理念下的

先生道跡煌 

“社會(huì)即學(xué)?！?。陶行知教育思想有“新”之思，其核心就是涵養(yǎng)和諧的教育新生態(tài)。李校長(zhǎng)認(rèn)為：最有價(jià)值的評(píng)價(jià)是自我評(píng)價(jià)，最恰適的成長(zhǎng)是自我成長(zhǎng)，而教師最渴望的生命動(dòng)力永遠(yuǎn)是“自驅(qū)力”。

他和團(tuán)隊(duì)一起，革新教育理念，改變思維慣性，勾畫(huà)出承載專(zhuān)業(yè)主義主張的集團(tuán)動(dòng)力圖，精準(zhǔn)描摹教師素養(yǎng)結(jié)構(gòu)、研修方式和成長(zhǎng)路徑，引領(lǐng)教師進(jìn)行有質(zhì)地的專(zhuān)業(yè)修煉，以問(wèn)題為課題，以行動(dòng)為主題，深度學(xué)習(xí)、沉浸研究，使專(zhuān)業(yè)主義成為可見(jiàn)的育人行為和可復(fù)盤(pán)的成長(zhǎng)方式。堅(jiān)持以提高課堂教學(xué)效率為核心，規(guī)范教學(xué)常規(guī)管理，夯筑教育質(zhì)量根基。通過(guò)集體備課、專(zhuān)題研修等方式，構(gòu)建思想交鋒、資源創(chuàng)生、共同成長(zhǎng)的知識(shí)生產(chǎn)新模式；通過(guò)“行知學(xué)術(shù)節(jié)”等活動(dòng)，發(fā)揮校區(qū)學(xué)科優(yōu)勢(shì)，為不同領(lǐng)域的拔尖人才培養(yǎng)厚植土壤，形成互生互動(dòng)、生生不息的集團(tuán)化辦學(xué)質(zhì)量生態(tài)體系；通過(guò)“名師工作室”等平臺(tái)，創(chuàng)造性開(kāi)展工作，使之成為先進(jìn)教育思想的集散地、教育教學(xué)資源的集聚地和未來(lái)名師的孵化地。

教育是做的哲學(xué)，“以行致知”讓集團(tuán)內(nèi)的每一個(gè)“我”,在相互信任和支持的環(huán)境中團(tuán)結(jié)在一起，變成了“我們”。

那是——

兒童友好教育追尋中的

德養(yǎng)足跡煌 

“千學(xué)萬(wàn)學(xué)學(xué)做真人”。陶行知教育思想有“愛(ài)”之魂。李校長(zhǎng)認(rèn)為：我們應(yīng)該在在兒童友好教育中實(shí)踐愛(ài)滿(mǎn)天下，兒童立場(chǎng)是連接世界的社會(huì)生活方式，更是師生共享的生命成長(zhǎng)方式。

他說(shuō)：“兒童友好”體現(xiàn)在校長(zhǎng)能在方方面面、時(shí)時(shí)刻刻抓住兒童的天性。孩子喜歡過(guò)節(jié)，他設(shè)立體育節(jié)、藝術(shù)節(jié)、閱讀節(jié)、科技節(jié)，還有游戲節(jié)、美食節(jié)……讓孩子過(guò)著屬于自己的節(jié)日；孩子個(gè)性不同，興趣不同，讓他們自主選擇參與，成立泥塑班、鋼琴組、合唱團(tuán)、書(shū)畫(huà)社……讓孩子擁有屬于自己的課程；孩子天性親近自然，喜好探究，組織徒步、春游、走進(jìn)博物館……讓孩子創(chuàng)新屬于自己的生活。孩子成長(zhǎng)過(guò)程中有喜有憂(yōu)，設(shè)立咨詢(xún)熱線(xiàn)，寫(xiě)寫(xiě)心情日記……

教育是社會(huì)生活的濃縮和預(yù)演，學(xué)校理應(yīng)成為真實(shí)的社會(huì)生活雛形，理應(yīng)成為兒童連接人和社會(huì)的朋友圈、生活網(wǎng)，成為濃縮社會(huì)場(chǎng)景的育人平臺(tái)，李校長(zhǎng)就是這樣，憂(yōu)愁著孩子的憂(yōu)愁，快樂(lè)著孩子的快樂(lè)，與孩子們一起成長(zhǎng)。

那是——

我在其中教育管理邊的

師生人跡煌 

“教學(xué)做合一”。陶行知教育思想特別強(qiáng)調(diào)從實(shí)際出發(fā)、有創(chuàng)造之力，在實(shí)事落地中堅(jiān)守知行合一。李校長(zhǎng)認(rèn)為：從繁忙中抬起頭來(lái)，看看我們?cè)谀囊ツ?，?huì)在怎樣的“行”中實(shí)現(xiàn)最好的抵達(dá)，這也許比匆忙趕路更為重要。

他說(shuō)，教育是“想和行”的哲學(xué)，邏輯的構(gòu)想、樣態(tài)的創(chuàng)想、行動(dòng)的設(shè)想都決定著“行”的品質(zhì)、效能和動(dòng)力。他時(shí)刻勉勵(lì)團(tuán)隊(duì)成員：讓不斷追尋成為生活常態(tài)。以“學(xué)而不已，以學(xué)為上”互勉，終身學(xué)習(xí)，敢當(dāng)表率；以“莫道耕耘苦，花開(kāi)滿(mǎn)園春”為鞭策，深耕課堂，勇做標(biāo)桿；以“問(wèn)渠那得清如許，為有源頭活水來(lái)”為訓(xùn)言，爭(zhēng)做創(chuàng)新典范。讓不斷拼搏成為學(xué)校常態(tài)。拼搏是教育的生命力，也是發(fā)展的動(dòng)力源。要追夢(mèng)，決不能坐而論道，也不能腳不沾泥；想圓夢(mèng)，必須俯下身子、摸爬滾打，一鍬一鏟、持之以恒。讓不斷努力成為人生常態(tài)。在“雙減”政策、“五育融合”“新課標(biāo)”引領(lǐng)下，探索“新思路”，保持定力，勇?lián)芭蓬^兵”，穩(wěn)扎穩(wěn)打做好“領(lǐng)頭雁”，織好“質(zhì)量”網(wǎng)，在抓好“規(guī)定動(dòng)作”中細(xì)化任務(wù)，在選準(zhǔn)“自選動(dòng)作”中體現(xiàn)特色，在解決“共富堵點(diǎn)”中提升質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)突破。

由此，在集團(tuán)的發(fā)展歷程圖卷上，可以看到湘師人的教育理解，可以尋到每個(gè)人的成長(zhǎng)軌跡，擇高處立，向遠(yuǎn)處望，往低處干，以“我在其中”的責(zé)任，“我在其中”的眼界，我在其中”的情懷，傳遞偉大人民教育家陶行知先生的教育思想。

對(duì)每個(gè)個(gè)體而言，能夠?qū)?mèng)想照進(jìn)現(xiàn)實(shí)，是一件無(wú)比幸運(yùn)的事；對(duì)一位校長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，能夠?qū)W(xué)校辦成期待的樣子，是一件值得驕傲的事。從這個(gè)意義上說(shuō)，李國(guó)芳校長(zhǎng)的教育人生無(wú)疑是無(wú)憾無(wú)悔的。

高山不語(yǔ)，靜水流深；智者無(wú)言，心有日月。一個(gè)人，一件事，一生不變的熱愛(ài)與堅(jiān)守，人生無(wú)問(wèn)西東，歲月自成芳華。