“尚學(xué)蕭山”背景下，城東學(xué)前高質(zhì)量發(fā)展之路——暨城東片周曉偉名師工作室園本課程建設(shè)研討活動

聚焦課程撰寫 賦能課程建設(shè)

為提升城東片幼兒園課程實施的有效性，貫徹幼兒園保教質(zhì)量提升，推進各園園本課程的發(fā)展。2024年9月19日中午，在新街中心幼兒園，開展周曉偉名師工作室園本課程建設(shè)研討活動，城東片部分園長代表和名師工作室全體成員參加。

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專家點評，引領(lǐng)方向

周曉偉名師通過四位副園長及小組匯報，圍繞幼兒園課程建設(shè)的探索進行點評和總結(jié)：

1.學(xué)習(xí)的痕跡：在匯報中可以看到教師翻閱大量資料，如全人教育理論、建構(gòu)主義理論、具身認知理論、活教育理論等來支撐課程建設(shè)。

2.思辨的過程：在匯報中可以看到教師以自問自答的方式，在課程建設(shè)的過程中不斷思考、推翻、重構(gòu)。

3.頓悟的成果：在匯報中可以看到教師們在撰寫課程方案時產(chǎn)生的成果，是在不斷探索、思考、實踐的基礎(chǔ)上領(lǐng)悟到課程建設(shè)的核心要點。

4.處理好課程建設(shè)的三個關(guān)鍵問題：學(xué)科中心、兒童中心、問題導(dǎo)向。

周老師希望城東片所有幼兒園能夠?qū)⒐残哉n程做實，個性課程做亮。

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觀點匯報，智慧碰撞

新街中心幼兒園副園長 

錢英

錢英副園長就課程方案撰寫入手，從課程背景與條件、課程理論與基本理念、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實施、課程評價、課程組織與實施七個板塊詳細說明課程的撰寫思路。

提出幼兒園課程形成和發(fā)展的過程中，課程理念是聯(lián)系各個要素的紐帶，各要素之間要保持一致性，踏踏實實地全面開展園本課程建設(shè)的過程中自然地呈現(xiàn)自己的特色。課程的建設(shè)是自由、創(chuàng)造的過程，其核心不是簡單的增減，而是在實踐基礎(chǔ)上的優(yōu)化。

衙前鎮(zhèn)第一幼兒園副園長 

沈璐

沈璐副園長從如何將現(xiàn)有的環(huán)境、資源轉(zhuǎn)化為課程資源？如何讓資源與兒童發(fā)生關(guān)系？如何從課程理念出發(fā)去思考這一要素應(yīng)該對應(yīng)的原則、方法、內(nèi)容？如何將園本課程目標(biāo)與幼兒園理念之間建立聯(lián)系？如何梳理共同性課程與特色課程之間即交融又體現(xiàn)邏輯清晰？通過何種途徑開展課程評價？這五個問題入手，思考課程撰寫的內(nèi)在核心。

新東名苑幼兒園副園長 

朱紅芬

朱紅芬副園長首先從解決編制方案過程中的問題出發(fā)，找到問題后再系統(tǒng)架構(gòu)具有邏輯清晰的推進線，落實理念目標(biāo)。其次，利用三度架構(gòu)（科學(xué)性、合理性、適宜性）審議課程結(jié)構(gòu)，堅持課程三度發(fā)展（廣度、深度、融合度）拓展課程空間。最后，三審結(jié)合，從課程實踐出發(fā)審議主題內(nèi)容。只有這樣厘清課程方案的基本要素和各要素的邏輯關(guān)系，才能形成完整的課程體系。

長山幼兒園副園長 

王燕娜

王燕娜副園長提出1+N模式的課程體系和實踐方法，在實踐過程中形成三大對話模型，分別是“羅伯特議事規(guī)則”對話模型、“理解—實踐”對話模型、“表達—創(chuàng)作”對話模型，以這樣的方式去調(diào)整課程實施方案，調(diào)整的過程中要根據(jù)幼兒園的發(fā)展、教師、幼兒、家長的實際情況。

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頭腦風(fēng)暴 分組研討

名師工作室成員，

根據(jù)“課程方案撰寫”的收獲與困惑

進行了激烈地研討和精彩地分享

……

衙前二幼 潘紅琴

圍繞“課程資源及理論與理念的定義”進行研討。

我們的收獲：優(yōu)質(zhì)的課程資源是課程的支架之一。課程資源既是自上而下的頂層設(shè)計，也是自下而上兒童與教師共同創(chuàng)造的結(jié)果。教育理念是幼兒園課程的價值取向所在。教育理論是將教育理念轉(zhuǎn)化為教育實踐的中介。

我們的困惑：

1.無法從“有形”的資源的背后看到“無形”的關(guān)系。2.理論理念沒有基于生活、經(jīng)驗、兒童的整體發(fā)展去思考。

新街中心幼兒園 嚴佳樂

基于課程目標(biāo)，我們的收獲有3點：第一，課程目標(biāo)與課程內(nèi)容緊密相連，目標(biāo)是課程實施的宗旨，內(nèi)容是達成目標(biāo)的路徑和載體。第二，課程目標(biāo)指向幼兒的發(fā)展，五大領(lǐng)域要均衡，全面；第三，課程目標(biāo)要緊緊圍繞課程理念。困惑：大的課程目標(biāo)和特色課程目標(biāo)如何貫通，融合？思考改進：課程目標(biāo)要結(jié)合《指南》總目標(biāo)的核心思想，幼兒發(fā)展目標(biāo)可以參考指南各領(lǐng)域年齡段的目標(biāo)。

基于課程內(nèi)容，我們的收獲有2點：第一課程內(nèi)容要具有真實需求，第二課程內(nèi)容要開放留白；困惑：課程內(nèi)容實施過程中如何把握生成性的活動？思考改進：老教師創(chuàng)新課程內(nèi)容，新教師在模仿基礎(chǔ)上優(yōu)化課程內(nèi)容。

衙前一幼 任芳

幼兒園課程實施是把靜態(tài)的課程方案轉(zhuǎn)化為動態(tài)的課程實踐的過程。課程計劃為依據(jù)組織幼兒進行活動的過程，也是對幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展產(chǎn)生實際教育影響的過程。收獲1:課程實施的路徑：通過課程審議、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、班本活動、課程故事等方式，使課程在真正落地的過程中逐漸從單一的集體教學(xué)走向更多元的開放性活動。收獲2:課程實施的策略：開展課程審議（審目標(biāo)，形成適宜的目標(biāo)；審內(nèi)容，增刪取舍；審路徑，形成可行的脈絡(luò)路徑）。2.主題的實施（在構(gòu)建與實施中結(jié)合主題開啟、主題推進、主題升華為兒童的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)更大的自主空間）。困惑：共同性課程與選擇性課程的交融比例，也就是課程審議的增刪比例如何把控

雅逸幼兒園 沈劍紅

虞永平教授在《讓幼兒園課程評價情境化、真實化》這篇文章里提到“評價不是控制、制約和刺激幼兒，不是為了把幼兒分出三六九等，而是要了解幼兒真實的生活狀況，了解他們對活動的熱情，對事物和他人的熱情，了解他們的所思所想，了解他們面臨的困難和問題，了解他們可能面對的任務(wù)和挑戰(zhàn)。課程評價包括幼兒發(fā)展評價，教師評價，課程實施評價。在三者評價中，我們都可以借用多種工具對課程進行評價。如在幼兒評價中，我們就可以運用小思徽章，學(xué)習(xí)故事評價等;在教師評價中，我們可以運用《評估指南》中的師幼互動進行評價，也可以用專業(yè)能力進行評價，如課堂集體教學(xué)活動展評。課程實施評價可以用環(huán)境評價，用顯性環(huán)境檢驗課程的落地。

關(guān)注園本課程建設(shè)，其本質(zhì)是對課程回歸幼兒生活的呼喚。通過本次研修，期待看到幼兒在課程中主動發(fā)展。