“尚學(xué)蕭山”背景下,城東學(xué)前高質(zhì)量發(fā)展之路——暨城東片周曉偉名師工作室園本課程建設(shè)研討活動
聚焦課程撰寫 賦能課程建設(shè)
為提升城東片幼兒園課程實施的有效性,貫徹幼兒園保教質(zhì)量提升,推進各園園本課程的發(fā)展。2024年9月19日中午,在新街中心幼兒園,開展周曉偉名師工作室園本課程建設(shè)研討活動,城東片部分園長代表和名師工作室全體成員參加。
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專家點評,引領(lǐng)方向
周曉偉名師通過四位副園長及小組匯報,圍繞幼兒園課程建設(shè)的探索進行點評和總結(jié):
1.學(xué)習(xí)的痕跡:在匯報中可以看到教師翻閱大量資料,如全人教育理論、建構(gòu)主義理論、具身認知理論、活教育理論等來支撐課程建設(shè)。
2.思辨的過程:在匯報中可以看到教師以自問自答的方式,在課程建設(shè)的過程中不斷思考、推翻、重構(gòu)。
3.頓悟的成果:在匯報中可以看到教師們在撰寫課程方案時產(chǎn)生的成果,是在不斷探索、思考、實踐的基礎(chǔ)上領(lǐng)悟到課程建設(shè)的核心要點。
4.處理好課程建設(shè)的三個關(guān)鍵問題:學(xué)科中心、兒童中心、問題導(dǎo)向。
周老師希望城東片所有幼兒園能夠?qū)⒐残哉n程做實,個性課程做亮。
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觀點匯報,智慧碰撞
新街中心幼兒園副園長
錢英
錢英副園長就課程方案撰寫入手,從課程背景與條件、課程理論與基本理念、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實施、課程評價、課程組織與實施七個板塊詳細說明課程的撰寫思路。
提出幼兒園課程形成和發(fā)展的過程中,課程理念是聯(lián)系各個要素的紐帶,各要素之間要保持一致性,踏踏實實地全面開展園本課程建設(shè)的過程中自然地呈現(xiàn)自己的特色。課程的建設(shè)是自由、創(chuàng)造的過程,其核心不是簡單的增減,而是在實踐基礎(chǔ)上的優(yōu)化。
衙前鎮(zhèn)第一幼兒園副園長
沈璐
沈璐副園長從如何將現(xiàn)有的環(huán)境、資源轉(zhuǎn)化為課程資源?如何讓資源與兒童發(fā)生關(guān)系?如何從課程理念出發(fā)去思考這一要素應(yīng)該對應(yīng)的原則、方法、內(nèi)容?如何將園本課程目標(biāo)與幼兒園理念之間建立聯(lián)系?如何梳理共同性課程與特色課程之間即交融又體現(xiàn)邏輯清晰?通過何種途徑開展課程評價?這五個問題入手,思考課程撰寫的內(nèi)在核心。
新東名苑幼兒園副園長
朱紅芬
朱紅芬副園長首先從解決編制方案過程中的問題出發(fā),找到問題后再系統(tǒng)架構(gòu)具有邏輯清晰的推進線,落實理念目標(biāo)。其次,利用三度架構(gòu)(科學(xué)性、合理性、適宜性)審議課程結(jié)構(gòu),堅持課程三度發(fā)展(廣度、深度、融合度)拓展課程空間。最后,三審結(jié)合,從課程實踐出發(fā)審議主題內(nèi)容。只有這樣厘清課程方案的基本要素和各要素的邏輯關(guān)系,才能形成完整的課程體系。
長山幼兒園副園長
王燕娜
王燕娜副園長提出1+N模式的課程體系和實踐方法,在實踐過程中形成三大對話模型,分別是“羅伯特議事規(guī)則”對話模型、“理解—實踐”對話模型、“表達—創(chuàng)作”對話模型,以這樣的方式去調(diào)整課程實施方案,調(diào)整的過程中要根據(jù)幼兒園的發(fā)展、教師、幼兒、家長的實際情況。
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頭腦風(fēng)暴 分組研討
名師工作室成員,
根據(jù)“課程方案撰寫”的收獲與困惑
進行了激烈地研討和精彩地分享
……
衙前二幼 潘紅琴
圍繞“課程資源及理論與理念的定義”進行研討。
我們的收獲:優(yōu)質(zhì)的課程資源是課程的支架之一。課程資源既是自上而下的頂層設(shè)計,也是自下而上兒童與教師共同創(chuàng)造的結(jié)果。教育理念是幼兒園課程的價值取向所在。教育理論是將教育理念轉(zhuǎn)化為教育實踐的中介。
我們的困惑:
1.無法從“有形”的資源的背后看到“無形”的關(guān)系。2.理論理念沒有基于生活、經(jīng)驗、兒童的整體發(fā)展去思考。
新街中心幼兒園 嚴佳樂
基于課程目標(biāo),我們的收獲有3點:第一,課程目標(biāo)與課程內(nèi)容緊密相連,目標(biāo)是課程實施的宗旨,內(nèi)容是達成目標(biāo)的路徑和載體。第二,課程目標(biāo)指向幼兒的發(fā)展,五大領(lǐng)域要均衡,全面;第三,課程目標(biāo)要緊緊圍繞課程理念。困惑:大的課程目標(biāo)和特色課程目標(biāo)如何貫通,融合?思考改進:課程目標(biāo)要結(jié)合《指南》總目標(biāo)的核心思想,幼兒發(fā)展目標(biāo)可以參考指南各領(lǐng)域年齡段的目標(biāo)。
基于課程內(nèi)容,我們的收獲有2點:第一課程內(nèi)容要具有真實需求,第二課程內(nèi)容要開放留白;困惑:課程內(nèi)容實施過程中如何把握生成性的活動?思考改進:老教師創(chuàng)新課程內(nèi)容,新教師在模仿基礎(chǔ)上優(yōu)化課程內(nèi)容。
衙前一幼 任芳
幼兒園課程實施是把靜態(tài)的課程方案轉(zhuǎn)化為動態(tài)的課程實踐的過程。課程計劃為依據(jù)組織幼兒進行活動的過程,也是對幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展產(chǎn)生實際教育影響的過程。收獲1:課程實施的路徑:通過課程審議、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、班本活動、課程故事等方式,使課程在真正落地的過程中逐漸從單一的集體教學(xué)走向更多元的開放性活動。收獲2:課程實施的策略:開展課程審議(審目標(biāo),形成適宜的目標(biāo);審內(nèi)容,增刪取舍;審路徑,形成可行的脈絡(luò)路徑)。2.主題的實施(在構(gòu)建與實施中結(jié)合主題開啟、主題推進、主題升華為兒童的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)更大的自主空間)。困惑:共同性課程與選擇性課程的交融比例,也就是課程審議的增刪比例如何把控
雅逸幼兒園 沈劍紅
虞永平教授在《讓幼兒園課程評價情境化、真實化》這篇文章里提到“評價不是控制、制約和刺激幼兒,不是為了把幼兒分出三六九等,而是要了解幼兒真實的生活狀況,了解他們對活動的熱情,對事物和他人的熱情,了解他們的所思所想,了解他們面臨的困難和問題,了解他們可能面對的任務(wù)和挑戰(zhàn)。課程評價包括幼兒發(fā)展評價,教師評價,課程實施評價。在三者評價中,我們都可以借用多種工具對課程進行評價。如在幼兒評價中,我們就可以運用小思徽章,學(xué)習(xí)故事評價等;在教師評價中,我們可以運用《評估指南》中的師幼互動進行評價,也可以用專業(yè)能力進行評價,如課堂集體教學(xué)活動展評。課程實施評價可以用環(huán)境評價,用顯性環(huán)境檢驗課程的落地。
關(guān)注園本課程建設(shè),其本質(zhì)是對課程回歸幼兒生活的呼喚。通過本次研修,期待看到幼兒在課程中主動發(fā)展。