“尚學(xué)蕭山”背景下，城東學(xué)前高質(zhì)量發(fā)展之路——暨城東片周曉偉名師工作室園本課程建設(shè)研討活動(dòng)
聚焦課程撰寫 賦能課程建設(shè)
為提升城東片幼兒園課程實(shí)施的有效性，貫徹幼兒園保教質(zhì)量提升，推進(jìn)各園園本課程的發(fā)展。2024年9月19日中午，在新街中心幼兒園，開(kāi)展周曉偉名師工作室園本課程建設(shè)研討活動(dòng)，城東片部分園長(zhǎng)代表和名師工作室全體成員參加。
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專家點(diǎn)評(píng)，引領(lǐng)方向
周曉偉名師通過(guò)四位副園長(zhǎng)及小組匯報(bào)，圍繞幼兒園課程建設(shè)的探索進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和總結(jié)：
1.學(xué)習(xí)的痕跡：在匯報(bào)中可以看到教師翻閱大量資料，如全人教育理論、建構(gòu)主義理論、具身認(rèn)知理論、活教育理論等來(lái)支撐課程建設(shè)。
2.思辨的過(guò)程：在匯報(bào)中可以看到教師以自問(wèn)自答的方式，在課程建設(shè)的過(guò)程中不斷思考、推翻、重構(gòu)。
3.頓悟的成果：在匯報(bào)中可以看到教師們?cè)谧珜懻n程方案時(shí)產(chǎn)生的成果，是在不斷探索、思考、實(shí)踐的基礎(chǔ)上領(lǐng)悟到課程建設(shè)的核心要點(diǎn)。
4.處理好課程建設(shè)的三個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題：學(xué)科中心、兒童中心、問(wèn)題導(dǎo)向。
周老師希望城東片所有幼兒園能夠?qū)⒐残哉n程做實(shí)，個(gè)性課程做亮。
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觀點(diǎn)匯報(bào)，智慧碰撞
新街中心幼兒園副園長(zhǎng)
錢英
錢英副園長(zhǎng)就課程方案撰寫入手，從課程背景與條件、課程理論與基本理念、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)、課程組織與實(shí)施七個(gè)板塊詳細(xì)說(shuō)明課程的撰寫思路。
提出幼兒園課程形成和發(fā)展的過(guò)程中，課程理念是聯(lián)系各個(gè)要素的紐帶，各要素之間要保持一致性，踏踏實(shí)實(shí)地全面開(kāi)展園本課程建設(shè)的過(guò)程中自然地呈現(xiàn)自己的特色。課程的建設(shè)是自由、創(chuàng)造的過(guò)程，其核心不是簡(jiǎn)單的增減，而是在實(shí)踐基礎(chǔ)上的優(yōu)化。
衙前鎮(zhèn)第一幼兒園副園長(zhǎng)
沈璐
沈璐副園長(zhǎng)從如何將現(xiàn)有的環(huán)境、資源轉(zhuǎn)化為課程資源？如何讓資源與兒童發(fā)生關(guān)系？如何從課程理念出發(fā)去思考這一要素應(yīng)該對(duì)應(yīng)的原則、方法、內(nèi)容？如何將園本課程目標(biāo)與幼兒園理念之間建立聯(lián)系？如何梳理共同性課程與特色課程之間即交融又體現(xiàn)邏輯清晰？通過(guò)何種途徑開(kāi)展課程評(píng)價(jià)？這五個(gè)問(wèn)題入手，思考課程撰寫的內(nèi)在核心。
新東名苑幼兒園副園長(zhǎng)
朱紅芬
朱紅芬副園長(zhǎng)首先從解決編制方案過(guò)程中的問(wèn)題出發(fā)，找到問(wèn)題后再系統(tǒng)架構(gòu)具有邏輯清晰的推進(jìn)線，落實(shí)理念目標(biāo)。其次，利用三度架構(gòu)（科學(xué)性、合理性、適宜性）審議課程結(jié)構(gòu)，堅(jiān)持課程三度發(fā)展（廣度、深度、融合度）拓展課程空間。最后，三審結(jié)合，從課程實(shí)踐出發(fā)審議主題內(nèi)容。只有這樣厘清課程方案的基本要素和各要素的邏輯關(guān)系，才能形成完整的課程體系。
長(zhǎng)山幼兒園副園長(zhǎng)
王燕娜
王燕娜副園長(zhǎng)提出1+N模式的課程體系和實(shí)踐方法，在實(shí)踐過(guò)程中形成三大對(duì)話模型，分別是“羅伯特議事規(guī)則”對(duì)話模型、“理解—實(shí)踐”對(duì)話模型、“表達(dá)—?jiǎng)?chuàng)作”對(duì)話模型，以這樣的方式去調(diào)整課程實(shí)施方案，調(diào)整的過(guò)程中要根據(jù)幼兒園的發(fā)展、教師、幼兒、家長(zhǎng)的實(shí)際情況。
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頭腦風(fēng)暴 分組研討
名師工作室成員，
根據(jù)“課程方案撰寫”的收獲與困惑
進(jìn)行了激烈地研討和精彩地分享
……
衙前二幼 潘紅琴
圍繞“課程資源及理論與理念的定義”進(jìn)行研討。
我們的收獲：優(yōu)質(zhì)的課程資源是課程的支架之一。課程資源既是自上而下的頂層設(shè)計(jì)，也是自下而上兒童與教師共同創(chuàng)造的結(jié)果。教育理念是幼兒園課程的價(jià)值取向所在。教育理論是將教育理念轉(zhuǎn)化為教育實(shí)踐的中介。
我們的困惑：
1.無(wú)法從“有形”的資源的背后看到“無(wú)形”的關(guān)系。2.理論理念沒(méi)有基于生活、經(jīng)驗(yàn)、兒童的整體發(fā)展去思考。
新街中心幼兒園 嚴(yán)佳樂(lè)
基于課程目標(biāo)，我們的收獲有3點(diǎn)：第一，課程目標(biāo)與課程內(nèi)容緊密相連，目標(biāo)是課程實(shí)施的宗旨，內(nèi)容是達(dá)成目標(biāo)的路徑和載體。第二，課程目標(biāo)指向幼兒的發(fā)展，五大領(lǐng)域要均衡，全面；第三，課程目標(biāo)要緊緊圍繞課程理念。困惑：大的課程目標(biāo)和特色課程目標(biāo)如何貫通，融合？思考改進(jìn)：課程目標(biāo)要結(jié)合《指南》總目標(biāo)的核心思想，幼兒發(fā)展目標(biāo)可以參考指南各領(lǐng)域年齡段的目標(biāo)。
基于課程內(nèi)容，我們的收獲有2點(diǎn)：第一課程內(nèi)容要具有真實(shí)需求，第二課程內(nèi)容要開(kāi)放留白；困惑：課程內(nèi)容實(shí)施過(guò)程中如何把握生成性的活動(dòng)？思考改進(jìn)：老教師創(chuàng)新課程內(nèi)容，新教師在模仿基礎(chǔ)上優(yōu)化課程內(nèi)容。
衙前一幼 任芳
幼兒園課程實(shí)施是把靜態(tài)的課程方案轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)的課程實(shí)踐的過(guò)程。課程計(jì)劃為依據(jù)組織幼兒進(jìn)行活動(dòng)的過(guò)程，也是對(duì)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展產(chǎn)生實(shí)際教育影響的過(guò)程。收獲1:課程實(shí)施的路徑：通過(guò)課程審議、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、班本活動(dòng)、課程故事等方式，使課程在真正落地的過(guò)程中逐漸從單一的集體教學(xué)走向更多元的開(kāi)放性活動(dòng)。收獲2:課程實(shí)施的策略：開(kāi)展課程審議（審目標(biāo)，形成適宜的目標(biāo)；審內(nèi)容，增刪取舍；審路徑，形成可行的脈絡(luò)路徑）。2.主題的實(shí)施（在構(gòu)建與實(shí)施中結(jié)合主題開(kāi)啟、主題推進(jìn)、主題升華為兒童的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)更大的自主空間）。困惑：共同性課程與選擇性課程的交融比例，也就是課程審議的增刪比例如何把控
雅逸幼兒園 沈劍紅
虞永平教授在《讓幼兒園課程評(píng)價(jià)情境化、真實(shí)化》這篇文章里提到“評(píng)價(jià)不是控制、制約和刺激幼兒，不是為了把幼兒分出三六九等，而是要了解幼兒真實(shí)的生活狀況，了解他們對(duì)活動(dòng)的熱情，對(duì)事物和他人的熱情，了解他們的所思所想，了解他們面臨的困難和問(wèn)題，了解他們可能面對(duì)的任務(wù)和挑戰(zhàn)。課程評(píng)價(jià)包括幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)，教師評(píng)價(jià)，課程實(shí)施評(píng)價(jià)。在三者評(píng)價(jià)中，我們都可以借用多種工具對(duì)課程進(jìn)行評(píng)價(jià)。如在幼兒評(píng)價(jià)中，我們就可以運(yùn)用小思徽章，學(xué)習(xí)故事評(píng)價(jià)等;在教師評(píng)價(jià)中，我們可以運(yùn)用《評(píng)估指南》中的師幼互動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)，也可以用專業(yè)能力進(jìn)行評(píng)價(jià)，如課堂集體教學(xué)活動(dòng)展評(píng)。課程實(shí)施評(píng)價(jià)可以用環(huán)境評(píng)價(jià)，用顯性環(huán)境檢驗(yàn)課程的落地。
關(guān)注園本課程建設(shè)，其本質(zhì)是對(duì)課程回歸幼兒生活的呼喚。通過(guò)本次研修，期待看到幼兒在課程中主動(dòng)發(fā)展。
