蕭山區(qū)小學(xué)心理輔導(dǎo)站長(zhǎng)第三次研訓(xùn)暨小學(xué)心理輔導(dǎo)專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)工作坊研討活動(dòng)在湖濱小學(xué)舉行
季節(jié)輪轉(zhuǎn)，天氣漸寒，萬(wàn)物收藏。
為進(jìn)一步提升小學(xué)心理教師的專(zhuān)業(yè)能力，提高小學(xué)心理教師的心育工作效能，2023年12月6日，蕭山區(qū)小學(xué)心理輔導(dǎo)站長(zhǎng)第三次研訓(xùn)暨小學(xué)心理輔導(dǎo)專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)工作坊研討活動(dòng)在蕭山區(qū)湖濱小學(xué)舉行。區(qū)心理教研員陶青老師、蕭山中學(xué)專(zhuān)職心理教師周偉紅老師蒞臨指導(dǎo)?；顒?dòng)由湖濱小學(xué)周芳老師主持。
Part01、尋光“磨”課
活動(dòng)伊始，湖濱小學(xué)倪佳紅老師和金惠小學(xué)胡培蕾老師分別將各自輔導(dǎo)活動(dòng)背景、輔導(dǎo)目標(biāo)、輔導(dǎo)重難點(diǎn)、輔導(dǎo)過(guò)程等進(jìn)行了闡述。讓聽(tīng)課老師更好地理解輔導(dǎo)內(nèi)容的設(shè)計(jì)意圖，有效提升了聽(tīng)課的實(shí)效性。
Part02、隨光“研”課
湖濱小學(xué)倪佳紅老師以大雪紛飛時(shí)節(jié)孤獨(dú)的山豬先生的故事為導(dǎo)入，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境、畫(huà)寫(xiě)友誼年輪圈、畫(huà)寫(xiě)友誼之果、小組討論收集營(yíng)養(yǎng)液等活動(dòng)，讓學(xué)生在情境體驗(yàn)中探尋同伴交往的正確方式。
金惠小學(xué)胡培蕾老師執(zhí)教了四年級(jí)《我的情緒世界》一課。胡老師通過(guò)聽(tīng)歌識(shí)別情緒、設(shè)計(jì)情緒形象、繪制自己的情緒圖譜等活動(dòng)，讓學(xué)生在輔導(dǎo)活動(dòng)中認(rèn)識(shí)、接納了各種情緒。
Part03、探光“思”課
勁松小學(xué)王甄妮老師認(rèn)為倪老師在《友誼的年輪》這節(jié)輔導(dǎo)課中采用了一種隱喻的方法貫穿全課，將一些帶有寓言色彩的形象投射到學(xué)生的內(nèi)心世界，從而引導(dǎo)學(xué)生品嘗友情的滋味，尋找友情的密碼。
聯(lián)興小學(xué)洪丹老師從輔導(dǎo)目標(biāo)貼近學(xué)生，增加心靈“觸動(dòng)”性；輔導(dǎo)環(huán)節(jié)形式多樣，突出身體“活動(dòng)”性；輔導(dǎo)潤(rùn)無(wú)聲，體現(xiàn)整體“互動(dòng)”性三個(gè)維度，評(píng)價(jià)了胡老師執(zhí)教的《我的情緒世界》。
隨后，區(qū)心理教研員陶青老師對(duì)兩堂課做了總結(jié)性的評(píng)價(jià)。陶老師認(rèn)為兩位老師都從繪畫(huà)的角度利用顏色、形狀等形式將學(xué)生情感可視化。同時(shí)，陶老師提出，心理輔導(dǎo)課更需要把握住輔導(dǎo)命脈，更加重視學(xué)生的情感體驗(yàn)過(guò)程和內(nèi)心感受。
Part04、與光同行
走進(jìn)學(xué)生心靈、用心靈喚醒心靈，把特別的關(guān)愛(ài)給予特別的學(xué)生。心理健康個(gè)案輔導(dǎo)可以為學(xué)生提供個(gè)性化的支持和指導(dǎo)，幫助學(xué)生克服挑戰(zhàn)、實(shí)現(xiàn)潛力，并在校園環(huán)境中獲得更好的整體健康和幸福感。
故事一：《多方協(xié)調(diào)，綜合干預(yù)——對(duì)多動(dòng)癥兒童的個(gè)案輔導(dǎo)研究》
瓜瀝三小高利老師尋求多方協(xié)調(diào)，綜合干預(yù)，在輔導(dǎo)過(guò)程中用親和的動(dòng)作傳遞友好、用兒童的語(yǔ)言傳遞口令、用積極的評(píng)價(jià)有效肯定，運(yùn)用正強(qiáng)化的方法矯正來(lái)訪者行為。
故事二：《“噴火龍”滅火記——小學(xué)生攻擊行為的個(gè)案輔導(dǎo)》
新街四小王雁玲老師協(xié)助來(lái)訪者制定短期目標(biāo)和長(zhǎng)期目標(biāo)，并運(yùn)用行為療法和敘事療法對(duì)來(lái)訪者進(jìn)行輔導(dǎo)。歷時(shí)大半個(gè)學(xué)期，以4次面談和6周的行為強(qiáng)化練習(xí)，取得了較好的效果。
故事三：《被手機(jī)“綁架”的孩子——敘事療法介入手機(jī)依賴(lài)干預(yù)份個(gè)案輔導(dǎo)》
所前一小裘麗娜老師通過(guò)故事敘述、外化問(wèn)題、由薄到厚、信件書(shū)信等方法，從與來(lái)訪者建立輔導(dǎo)關(guān)系，通過(guò)適時(shí)引導(dǎo)、接納現(xiàn)狀、制定規(guī)則、適度約束等途徑，幫助來(lái)訪者建構(gòu)自信。
故事四：《匯“心聲”“慧”疏導(dǎo)——助力離異家庭兒童走出自卑陰影的個(gè)案研究》
靖江三小王偉江老師用溫暖的情感開(kāi)啟孩子主動(dòng)參與意識(shí)，真誠(chéng)敲開(kāi)心門(mén)，抓住來(lái)訪者興趣愛(ài)好，尋求家校合力，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)來(lái)訪者地交往能力。王老師還提到，孩子的可塑性很強(qiáng)，只要我們老師能積極引導(dǎo)，他們就會(huì)健康地成長(zhǎng)。
Part05、追光思行
蕭山中學(xué)心理專(zhuān)職教師周偉紅老師從心理健康藍(lán)皮書(shū)上的數(shù)據(jù)分析開(kāi)始，結(jié)合心理輔導(dǎo)站長(zhǎng)案例評(píng)審思考，向我們具體闡述了如何撰寫(xiě)輔導(dǎo)案例及注意事項(xiàng)。周老師手把手指導(dǎo)，精彩細(xì)致地向我們介紹了案例撰寫(xiě)的規(guī)則，為小學(xué)心理輔導(dǎo)站站長(zhǎng)更為系統(tǒng)化的心理輔導(dǎo)做了引領(lǐng)。
Part06、沐光而行
活動(dòng)最后，教研員陶青老師對(duì)整個(gè)活動(dòng)進(jìn)行了總結(jié)和點(diǎn)評(píng)。對(duì)個(gè)案輔導(dǎo)故事過(guò)程性呈現(xiàn)進(jìn)行了充分肯定，鼓勵(lì)老師們繼續(xù)深入探索心理健康工作，不斷提升心理輔導(dǎo)能力。并對(duì)下階段小學(xué)心理輔導(dǎo)站站長(zhǎng)的培訓(xùn)形式、方向和安排做了初步規(guī)劃。
水嘗無(wú)華，相蕩乃成漣漪；石本無(wú)火，相擊而發(fā)靈光。每一次的教研活動(dòng)都是一場(chǎng)思維的碰撞，一場(chǎng)精神的洗禮。教研路上，我們將不斷地學(xué)習(xí)、反思，將凝聚的力量轉(zhuǎn)化為成長(zhǎng)的力量，一起追尋更美好的心育之路。
