金惠課程印記｜幼兒園附近有個(gè)“北海塘”

入園第一個(gè)月，孩子們在充滿愛的環(huán)境中逐漸穩(wěn)定情緒，慢慢適應(yīng)集體生活，建立起對幼兒園的安全感、信任感。陶行知先生認(rèn)為，生活即教育。生活教育是給生活以教育，用生活來教育，為生活向前向上的需要來教育，所以，每日的晨間談話讓我們深入幼兒的生活，了解幼兒的生活。

主題緣起

在一次晨間談話中，孩子們和大家分享了周末最開心的事情，小朋友們你一言我一語地討論了起來……

小派說：“我在幼兒園后面的北海塘遺址公園看到了很厲害的大石頭，那里還有彩虹跑道，我和媽媽還在跑道上比賽跑步，可好玩了！

我也想見北海塘 

小朋友們一下子興奮起來了，七嘴八舌地說自己總是路過北海塘公園，但是卻沒有進(jìn)去玩耍。

于是，小朋友們決定，這個(gè)周末也要去北海塘公園看一看！

教師的話

利用周末的時(shí)間，孩子和爸爸媽媽一起走出家門，來到北海塘公園。這不僅有利于幼兒了解北海塘文化，也能進(jìn)一步促進(jìn)親子關(guān)系加深。

初見北海塘

孩子們都去了哪里玩呢？

佳煬

我和爸爸媽媽去北海塘公園散步了，看到了很大的船。

米米

姐姐和我一起去的，在河邊抓到了小螃蟹。

滿滿

我和姐姐一起走了獨(dú)木橋呢！

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大家都興奮起來了，七嘴八舌地討論起自己去北塘河邊玩耍的經(jīng)歷。

但是，果果的聲音輕輕地傳來：

老師，我沒有看到公園里的大石頭呀。

原來呀，

有的小朋友去了北海塘遺址公園

有的小朋友去了北塘河邊

只有北海塘的公園里才有大石頭和彩虹跑道呀！

老師，我們也想去北海塘公園！

教師的話

本次活動(dòng)我們將結(jié)合家長資源、園本資源，以家園合作的方式豐富幼兒關(guān)于“北海塘“文化的知識(shí)。

小導(dǎo)游來幫忙

可是，這么多小朋友

怎么才能一起出去玩呢？

嘉燚

我們可以請大班的哥哥姐姐帶我們?nèi)ィ蛱旄绺缃憬阋矌覀円黄鹜嬗螒?，也可以帶我們?nèi)ケ焙Ｌ凉珗@呀！

于是我們帶上北海塘的照片去邀請大班的哥哥姐姐當(dāng)我們的小導(dǎo)游。

年年

哥哥姐姐你們?nèi)ミ^北海塘公園嗎？我們班的小朋友想去看看呢。

樂樂

可是我們太小了，不能自己去，你們能幫幫我們嗎？

哥哥姐姐們笑了

好呀好呀，快快出發(fā)吧！

教師的話

教師應(yīng)當(dāng)在生活中，尊重孩子，理解孩子，善于發(fā)現(xiàn)孩子的興趣。同時(shí)，教師也需要觀察分析身邊的資源，從中篩選出能為幼兒提供支持的部分。

趣游北海塘

伴著和煦的微風(fēng)，金色的陽光灑在微笑的臉頰上，小一班的孩子牽著哥哥姐姐的手，向著北海塘遺址公園出發(fā)咯！

摸摸北海塘的大石頭

好大的石頭呀，

造墻的人力氣也太大了吧！

彩虹跑道我來啦！

牽著哥哥姐姐的手

在美麗的彩虹跑道上漫步

北海塘邊的大木船

這么大的船

我們都能一起坐進(jìn)去啦！

北海塘公園排排坐

感謝哥哥姐姐們的陪伴，

我們一起在北海塘公園玩耍。

摸摸筑大壩的石頭，

奔跑在彩虹跑道上，

小花小草都好像在和我們打招呼！

教師的話

我們要以幼兒的興趣為導(dǎo)向，引導(dǎo)幼兒提出問題，支持幼兒解決問題。小班幼兒仍未去自我中心化，教師要以發(fā)展的眼光看待幼兒的觀點(diǎn)，可以采用混齡教學(xué)的方式，讓年長的幼兒帶動(dòng)小班幼兒發(fā)展。

又見北海塘

從北海塘公園回來，小朋友們迫不及待地分享了自己在公園里的所見所聞。

東東

維尼

幼兒園附近有個(gè)“北海塘”

雖然是每天上幼兒園時(shí)都會(huì)路過的風(fēng)景，但我們發(fā)現(xiàn)不是每個(gè)孩子都去過北海塘公園。

以家鄉(xiāng)文化為底色，北海塘遺址公園承載著上一代北海塘人無畏困難的精神。每個(gè)孩子都應(yīng)該了解我們生活在前輩們創(chuàng)造的幸福環(huán)境中，將北海塘精神融入日常生活。生活即教育，社會(huì)即學(xué)校。北海塘邊的幼兒園培養(yǎng)下一代北海塘人。

北海塘之旅并未結(jié)束

孩子們的北海塘故事仍待續(xù)寫