蕭山三中陳玲老師在“蕭山區(qū)第八屆中小學(xué)班主任基本功大賽（班會(huì)課模塊）”評(píng)比中獲一等獎(jiǎng)

在時(shí)光長(zhǎng)河的蜿蜒流淌中，校園是一座承載夢(mèng)想的島嶼，而班主任便是那永不熄滅的燈塔。于歲月的波濤里，散發(fā)光芒，指引方向。

近日，在“蕭山區(qū)第八屆中小學(xué)班主任基本功大賽（班會(huì)課模塊）”評(píng)比中，陳玲老師獲蕭山區(qū)一等獎(jiǎng)。以賽促練，以賽賦能，這充分展現(xiàn)了我校班主任隊(duì)伍的專業(yè)水平和風(fēng)采魅力。

       陳玲，中共黨員，一級(jí)教師。2014年入職蕭山三中，一直在學(xué)校新疆部工作。今年是她擔(dān)任班主任的第五個(gè)年頭，她深知班主任之于班集體的重要性，因此她始終把“立德樹人”的根本任務(wù)銘記于心，以發(fā)展的眼光看待學(xué)生，以包容的心態(tài)接納學(xué)生，以堅(jiān)定的信念支持學(xué)生，努力讓高中三年的時(shí)光成為學(xué)生成長(zhǎng)路途上最強(qiáng)的能量補(bǔ)給站。

陳玲老師認(rèn)為，陪伴和見證學(xué)生成長(zhǎng)是班主任工作的重要一部分。作為新疆部高一年級(jí)班主任的陳玲老師，從未在學(xué)生集體活動(dòng)中缺席，不管是主題班會(huì)、班委例會(huì)，還是班級(jí)活動(dòng)，都能看見她熟悉的身影。這樣一種“融入式”的陪伴，讓她與學(xué)生建立了牢固的信任關(guān)系。

在學(xué)生眼里，陳玲老師不僅是學(xué)業(yè)上的導(dǎo)師，更是“樹洞陳老師”。在學(xué)生感到困惑的時(shí)候，陳玲老師幫助他們分析現(xiàn)狀及利弊，繼而找到方向；在學(xué)生對(duì)自己沒有足夠的信心時(shí)，陳玲老師就給予他們肯定與鼓勵(lì)。陳玲老師在陪伴學(xué)生成長(zhǎng)的過程中以實(shí)際行動(dòng)踐行“兩給”教育，即“給方向”“給信心”?！皩?duì)于很多學(xué)生而言，在關(guān)鍵時(shí)候，只要我們給點(diǎn)方向，再給點(diǎn)信心，他們往往就能取得理想的成績(jī)?！标惲崂蠋熣f。

本著“以賽促訓(xùn)”的想法，我參加了本次蕭山區(qū)班主任基本功大賽，在多次培訓(xùn)中，我認(rèn)真學(xué)習(xí)，收獲良多。

1、班會(huì)課堂引領(lǐng)班級(jí)導(dǎo)向

主題班會(huì)課往往圍繞某一教育主題展開，旨在解決學(xué)生成長(zhǎng)和班級(jí)管理中具有代表性的問題，它是對(duì)學(xué)生進(jìn)行集體德育的主陣地。班主任在班集體發(fā)展的過程中開設(shè)符合自己班情的班會(huì)課是非常必要且有效的，例如我在本學(xué)期開設(shè)了《沒有規(guī)矩不成方圓》《個(gè)人與集體的關(guān)系》《做最好的自己》《發(fā)現(xiàn)身邊的榜樣》《學(xué)無定法、貴在得法》《花開應(yīng)有時(shí)——談異性交往》等系列主題班會(huì)課，都有不錯(cuò)的成效。

認(rèn)真鉆研每一節(jié)常規(guī)班會(huì)課的主題，扎實(shí)推進(jìn)每一節(jié)日常班會(huì)課的環(huán)節(jié)，深入挖掘每一節(jié)基礎(chǔ)班會(huì)課的內(nèi)涵，這些都為本次參賽奠定了基石。班會(huì)課比賽既是一場(chǎng)賽事，更是日常班級(jí)管理理念和管理工作的延伸與接軌。

2、帶班方略探索班級(jí)成長(zhǎng)

班主任在建班之初要以一定的育人理念為指導(dǎo)，根據(jù)班情制定班級(jí)的發(fā)展目標(biāo)、建設(shè)路徑，設(shè)計(jì)豐富的活動(dòng)作為具體的實(shí)施方法，形成一整套班級(jí)管理體系。在此體系的推動(dòng)下，班主任由“僅憑經(jīng)驗(yàn)直覺帶班”轉(zhuǎn)向“理念指導(dǎo)帶班”，實(shí)現(xiàn)從“我有一招”到“我有一套”的轉(zhuǎn)型和升級(jí)。

經(jīng)過仔細(xì)推敲，結(jié)合學(xué)校的強(qiáng)大資源以及班級(jí)實(shí)情，我為班級(jí)設(shè)計(jì)了以“增強(qiáng)民族團(tuán)結(jié)意識(shí)，真才實(shí)學(xué)強(qiáng)家強(qiáng)國(guó)”為總目標(biāo)的帶班方略。在此帶班方略的引領(lǐng)下，我在實(shí)踐中提煉豐富理論體系，在理論中為實(shí)踐提供支撐與路徑。在實(shí)踐與理論的雙向驅(qū)動(dòng)、互證中，不斷提升帶班目標(biāo)的科學(xué)性和可行性，不斷穩(wěn)固自我內(nèi)心的堅(jiān)定和從容。

3、育人故事激發(fā)班級(jí)能量

好的育人故事不僅生動(dòng)有趣，還具有豐富的教育價(jià)值，其效果也遠(yuǎn)優(yōu)于普通的說教。班主任開展對(duì)故事德育探索的過程，就是對(duì)自身班級(jí)管理實(shí)踐反思的過程。而班主任分享育人故事，也是促進(jìn)班主任成長(zhǎng)的有效途徑。

我十分感恩學(xué)校在日常德育工作中為全體班主任提供的交流展示平臺(tái)。我在學(xué)?！凹t色班主任論壇”、新疆部“教育教學(xué)論壇”中都獲得了許多靈感，學(xué)習(xí)到了前輩們的寶貴經(jīng)驗(yàn)，這些為我育人故事的撰寫提供了不竭源泉。我將它們講給班級(jí)學(xué)生聽，讓學(xué)生把感想反饋在周記中。每次批改學(xué)生周記時(shí)，我都感覺自己走進(jìn)了學(xué)生內(nèi)心最真實(shí)、最坦誠(chéng)、最放松的一方天地。在這一方天地中，我與學(xué)生的思想碰撞，與學(xué)生的情感共鳴，與學(xué)生的經(jīng)歷共進(jìn)。在周記中，我的認(rèn)知與學(xué)生的世界形成交織，我的引導(dǎo)與學(xué)生的改變構(gòu)成因果。而后我再將這一個(gè)個(gè)記憶的連接點(diǎn)重新排序，并賦予它獨(dú)立事件中獨(dú)立的人物、獨(dú)特的情感、獨(dú)有的情節(jié)，此時(shí)常規(guī)的記憶也就“活”了起來，成為一個(gè)個(gè)鮮活的“育人故事”。

當(dāng)我在班級(jí)里敘述、傳播這一個(gè)個(gè)“育人故事”時(shí)，它又不僅僅在我和“故事主人公”間“上演”。它與班集體中的其他同學(xué)拓展出一個(gè)新的世界。在這個(gè)世界中，每個(gè)學(xué)生與故事的“主人公”對(duì)話，每個(gè)學(xué)生反復(fù)揣摩，辨析正誤，最終有所領(lǐng)悟，收獲能量。