2024年浙江省“幼兒園保教質量評估工具”高級培訓班活動在新街中心幼兒園舉行

2024年浙江省“幼兒園保教質量評估工具”高級培訓班

關注幼兒園保育教育質量提升

聚焦“教育場景”的評估與教研

2024年6月5日，2024年浙江省“幼兒園保教質量評估工具”高級培訓班活動在蕭山區(qū)新街中心幼兒園舉行?；顒泳劢埂敖逃龍鼍暗脑u估”，借助教研提升幼兒園保育教育質量。

蒞臨本次活動的專家有：浙江師范大學兒童發(fā)展與教育學院教授、博導李克建，浙師大兒童發(fā)展與教育學院博士陸浩以及培訓班學員80余人。

NO.1

專家點評

李克健，浙江師范大學兒童發(fā)展與教育學院教授，博士生導師；浙江師范大學兒童教育評價與公共政策研究中心主任。美國北卡羅來納大學教堂山分校FPG兒童發(fā)展研究所 高級訪問學者；浙江省中青年學科帶頭人（學前教育）。

李克建教授對本次培訓班的活動給予高度的肯定?；诮裉爝@樣的初步體驗，基于智能化的技術平臺，基于聚焦“教育場景”的研討對話，更深入的推動每一位教師的思考，推動教師原有概念的拓展和更新。當我們每一位教師都能卷入到這樣一個常態(tài)化的評估對話中，投入到如此有效的教研當中，我們一定會得到積極的個性化的成長。

最后對培訓班的成員提出更高的期望：

1.做一次基于評估的評估案例剖析?；凇栋嗉壉Ｓ逃|量評量表》的評估框架對案例進行多維度、多視角的深度剖析，對剖析的結果要有針對性的建議。

2.做一次基于科學評估與智能化平臺在幼兒園管理與課程教學中的實際應用。

3.做一次基于科學化評估工具與智能平臺的學前教育未來樣態(tài)展望。

活動現場圖集

跟隨小編的腳步走進活動現場

NO.2

案例分享

桐鄉(xiāng)市濮院鎮(zhèn)中心幼兒園 張武霞

桐鄉(xiāng)市濮院鎮(zhèn)中心幼兒園張武霞園長作《三層閉環(huán)建機制 循證評估促發(fā)展》依托“開心蘋果”系統(tǒng)進行自我評估的園本探索匯報。

分別從三方面進介紹，一是園級大循環(huán)閉環(huán)：統(tǒng)籌長線循證評估?；谘C，激活教研，引導評估走向動態(tài)化。三點鏈接優(yōu)化循證（鏈接指標，循證評估環(huán)境；對標循證，評估半日活動；三方對話，循證體質過程），推動班級觀察走向客觀化。二是年級中循環(huán)閉環(huán)：推進階段循證評估。三是班級小循環(huán)閉環(huán)：落實短線循證評估。三層相互支持促進，在“收集信息、多方診斷、確立目標和實施行動”四步驟閉環(huán)中螺旋交織。

NO.3

進班觀摩

評估組成員分為12組，依托“幼兒園保育教育質量評估指南》就以上六個場景，結合指標進班觀摩，深入觀察，做好循證記錄。

活動現場圖集

NO.4

匯報交流

隨后，研討現場采用“幸運小轉盤”趣味游戲，抽出小組并派代表進行匯報交流，每組5分鐘左右。

●第2組：

成長空間：

1.對美術類集體教學活動、美術區(qū)域活動的設計（如何通過有效提問去引導幼兒感知和欣賞，如何支持幼兒的自主表達）

2.對PCK（領域教學知識）的深度理解，及教學活動中的運用（本班幼兒的年齡特點、經驗水平、學習困難、個體差異）

改進建議：

1.教師的示范。（觀察各種形狀結構、材質的扇子，了解廣義扇子制作過程，幼兒操作體驗在前，遇到困難或疑惑點時再去深入回顧制作流程。） 

2.材料的提供。（材料多樣，可以根據幼兒的需求鼓勵幼兒選擇。） 

3.活動的形式。（兩個維度（西瓜形態(tài)出發(fā)，對西瓜的藝術創(chuàng)作；扇子的制作出發(fā)，了解扇子的結構和制作工藝等。） 

4.對美術創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。（活動中更多的是制作，而不是創(chuàng)作。）

●第9組：

成長空間：

1.為幼兒提供支架：教師可嘗試使用多樣化的語言引發(fā)幼兒的思考和回應。如：在引導幼兒表達的時候，運用“你用了哪些辦法嘗試”、“那可以怎么解決這個問題” 等常用語。

2.關注幼兒語言反饋經驗：教師應注重在高質量觀察和記錄幼兒行為的基礎上，調動幼兒討論，讓幼兒充分表達。注重捕捉活動中的價值點，抓住時機引導幼兒用自己的語言表達對某個領域的知識點或某種感悟、某種方法的認識，從而產生高質量的師幼互動。

3.及時、具體的提供支持：當幼兒回答正確時，可以明確地肯定他們的答案，并詢問他們是如何得出這個答案的，以鼓勵幼兒思考和整理自己的經驗。當幼兒回答與教師預設不同時，可鼓勵他們多樣化嘗試和思考。

●第7組：

成長空間：

1.過程中鼓勵孩子進行積極的思考，幫助孩子理解，比如用身體示范幫助孩子證實其觀點，“你用平舉的方式控制了身體的平衡力”。

2.教師在戶外游戲后的分享環(huán)節(jié)，要有意識的總結并且提升幼兒的回應。

3.在評估過程中，基本上分數都在合格，夠不到良好的標準。只要老師們心中有指標，熟知個指標的要求并且內化，才會提高分數。 

●第5組：

成長空間：

1.培養(yǎng)隨機教育的意識，看到教育契機。

2.提升知識儲備和經驗積累。

改進建議：

提升隨機教育的成效：

1.促進多領域的學習

2.順應—調整

3.關注個別幼兒的隨機教育 

●第11組：

改進建議：

1.小班音樂活動的要領主要包括通過游戲化教學，促進幼兒對音樂的感受與體驗，以及通過音樂活動促進幼兒的智力發(fā)展。

2.在小班音樂活動中，教師通常會采用游戲化的教學方式，旨在讓幼兒在邊唱歌邊游戲的過程中體驗到音樂的快樂。這種活動不僅要求幼兒能夠根據教師的指令自由組合進行游戲，還特別強調在歌曲結束時能夠蹲下或站好的能力，這既是活動的難點也是樂趣所在。

3.此外，音樂活動對幼兒智力發(fā)展的促進作用也不容忽視。音樂不僅能夠刺激大腦建立更多、更復雜的神經聯系，促進左右腦的均衡發(fā)展，還能通過雙手協調的音樂技能訓練工具刺激左右腦的興奮和思維，從而促進全腦的開發(fā)

●第10組：

成長空間：

教師：

1.故事內容剖析、語言可以更精煉，減少不必要的提問環(huán)節(jié)。

2.教具的使用：提高教具的利用率。    

3.幼兒完整表達：提供幼兒完整講述故事情節(jié)的機會。 

幼兒：

1.根據圖片大膽想象，發(fā)散性思維。    

2.了解“季節(jié)”等概念性詞匯。 

改進建議：

1.教師事先熟知故事內容。

2.教具的利用率低，可以讓幼兒根據教具嘗試講述故事。

3.幼兒完整感受，講述故事的環(huán)節(jié)較少。 

●第6組：

成長空間：

1.解讀幼兒游戲的能力

2.支持幼兒深度游戲的方法 

改進建議：

1.觀察方式：觀察記錄方式的改進：可以用手機支架拍攝記錄，后續(xù)進行觀察反思。

2.支持策略：策略一：觀察在前，支撐在后；策略二：問題在前，指導在后。

●第3組：

成長空間：

1.教師能夠對幼兒的積極言行進行支持性的回應，拓展其理解。

2.教師要多向幼兒提出開放性的問題，通過不斷地追問，變換提問方式，引導和激發(fā)幼兒從不同角度進行思考。

改進建議：

1.提問：能夠基于幼兒的問題進行反復發(fā)問和質疑，啟發(fā)幼兒的深入思考。 

2.活動后的梳理。

3.關注個體差異性。

●第4組：

成長空間：

1.教師鼓勵同伴間的經驗分享，引導幼兒關注和比較自己的想法與他人的想法的共同點和差異，并分析其可能的原因。如：在搭建當中，如果孩子遇到難題，鼓勵幼兒去看看別人的搭建作品，來提升自己的思維。

2.教師對幼兒的積極言行、探索過程和成果表示肯定與欣賞。如；集體教學活動中，幼兒提出小松鼠的尾巴可以散熱，大象可以給小松鼠洗澡等回答，雖然不在老師的預設范圍內，但教師也可以對孩子的想法給予肯定和贊同。

3.回應的提升是我們在日常教學中需要一直學習和探究的點，這不僅需要教師的共情能力、專業(yè)能力還需要大量的實踐經驗為支撐，在一次一次真實的互動中，提高我們的教學實踐和反應能力。所以學習我們一直在路上！

●第8組：

成長空間：

1.可否多給予幼幼討論或者小組討論等方式幫助幼兒梳理。

2.幼兒在前，老師在后，幼兒在表達自己觀點時候老師要退位，不要在孩子剛開啟話題后老師就迫不及待地幫孩子講，同時老師要將孩子的經驗穿針引線，要基于孩子的表達，幫助孩子理解自己的想法。

3.老師的回應要有提煉，心中有目標去互動去支持去穿引，而不是單純重復孩子的回答。

4.教師用詞的準確性需再嚴謹

改進建議：

1.提問：能夠基于幼兒的問題進行反復發(fā)問和質疑，啟發(fā)幼兒的深入思考。 

2.活動后的梳理。

3.關注個體差異性。

NO.5

學員發(fā)言

在結業(yè)典禮上，兩位學員做代表發(fā)言，對自己在這次培訓班的學習、交流、收獲表示受益匪淺，同時表示這次培訓能助力自己今后幼兒園的管理，為幼兒園的保育教育質量的提升保駕護航，對評估工具的運用將在之后的不斷應用中內化于心。

頒發(fā)證書

寫在最后：

聚焦“教育場景”，基于循證，對話反思，賦能成長。評估是為了促進保教實踐的持續(xù)改進，借助智能化、可操作性的評估平臺，將指向質量的評估標準轉化成為有質量的教育行為，賦能每一位孩子快樂而有意義的發(fā)展。啟迪智慧教育，為未來人生奠基。