2024年浙江省“幼兒園保教質(zhì)量評估工具”高級培訓(xùn)班活動(dòng)在新街中心幼兒園舉行
2024年浙江省“幼兒園保教質(zhì)量評估工具”高級培訓(xùn)班
關(guān)注幼兒園保育教育質(zhì)量提升
聚焦“教育場景”的評估與教研
2024年6月5日，2024年浙江省“幼兒園保教質(zhì)量評估工具”高級培訓(xùn)班活動(dòng)在蕭山區(qū)新街中心幼兒園舉行?；顒?dòng)聚焦“教育場景的評估”，借助教研提升幼兒園保育教育質(zhì)量。
蒞臨本次活動(dòng)的專家有：浙江師范大學(xué)兒童發(fā)展與教育學(xué)院教授、博導(dǎo)李克建，浙師大兒童發(fā)展與教育學(xué)院博士陸浩以及培訓(xùn)班學(xué)員80余人。
NO.1
專家點(diǎn)評
李克健，浙江師范大學(xué)兒童發(fā)展與教育學(xué)院教授，博士生導(dǎo)師；浙江師范大學(xué)兒童教育評價(jià)與公共政策研究中心主任。美國北卡羅來納大學(xué)教堂山分校FPG兒童發(fā)展研究所 高級訪問學(xué)者；浙江省中青年學(xué)科帶頭人（學(xué)前教育）。
李克建教授對本次培訓(xùn)班的活動(dòng)給予高度的肯定?；诮裉爝@樣的初步體驗(yàn)，基于智能化的技術(shù)平臺(tái)，基于聚焦“教育場景”的研討對話，更深入的推動(dòng)每一位教師的思考，推動(dòng)教師原有概念的拓展和更新。當(dāng)我們每一位教師都能卷入到這樣一個(gè)常態(tài)化的評估對話中，投入到如此有效的教研當(dāng)中，我們一定會(huì)得到積極的個(gè)性化的成長。
最后對培訓(xùn)班的成員提出更高的期望：
1.做一次基于評估的評估案例剖析?；凇栋嗉壉Ｓ逃|(zhì)量評量表》的評估框架對案例進(jìn)行多維度、多視角的深度剖析，對剖析的結(jié)果要有針對性的建議。
2.做一次基于科學(xué)評估與智能化平臺(tái)在幼兒園管理與課程教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用。
3.做一次基于科學(xué)化評估工具與智能平臺(tái)的學(xué)前教育未來樣態(tài)展望。
活動(dòng)現(xiàn)場圖集
跟隨小編的腳步走進(jìn)活動(dòng)現(xiàn)場
NO.2
案例分享
桐鄉(xiāng)市濮院鎮(zhèn)中心幼兒園 張武霞
桐鄉(xiāng)市濮院鎮(zhèn)中心幼兒園張武霞園長作《三層閉環(huán)建機(jī)制 循證評估促發(fā)展》依托“開心蘋果”系統(tǒng)進(jìn)行自我評估的園本探索匯報(bào)。
分別從三方面進(jìn)介紹，一是園級大循環(huán)閉環(huán)：統(tǒng)籌長線循證評估?；谘C，激活教研，引導(dǎo)評估走向動(dòng)態(tài)化。三點(diǎn)鏈接優(yōu)化循證（鏈接指標(biāo)，循證評估環(huán)境；對標(biāo)循證，評估半日活動(dòng)；三方對話，循證體質(zhì)過程），推動(dòng)班級觀察走向客觀化。二是年級中循環(huán)閉環(huán)：推進(jìn)階段循證評估。三是班級小循環(huán)閉環(huán)：落實(shí)短線循證評估。三層相互支持促進(jìn)，在“收集信息、多方診斷、確立目標(biāo)和實(shí)施行動(dòng)”四步驟閉環(huán)中螺旋交織。
NO.3
進(jìn)班觀摩
評估組成員分為12組，依托“幼兒園保育教育質(zhì)量評估指南》就以上六個(gè)場景，結(jié)合指標(biāo)進(jìn)班觀摩，深入觀察，做好循證記錄。
活動(dòng)現(xiàn)場圖集
NO.4
匯報(bào)交流
隨后，研討現(xiàn)場采用“幸運(yùn)小轉(zhuǎn)盤”趣味游戲，抽出小組并派代表進(jìn)行匯報(bào)交流，每組5分鐘左右。
●第2組：
成長空間：
1.對美術(shù)類集體教學(xué)活動(dòng)、美術(shù)區(qū)域活動(dòng)的設(shè)計(jì)（如何通過有效提問去引導(dǎo)幼兒感知和欣賞，如何支持幼兒的自主表達(dá)）
2.對PCK（領(lǐng)域教學(xué)知識(shí)）的深度理解，及教學(xué)活動(dòng)中的運(yùn)用（本班幼兒的年齡特點(diǎn)、經(jīng)驗(yàn)水平、學(xué)習(xí)困難、個(gè)體差異）
改進(jìn)建議：
1.教師的示范。（觀察各種形狀結(jié)構(gòu)、材質(zhì)的扇子，了解廣義扇子制作過程，幼兒操作體驗(yàn)在前，遇到困難或疑惑點(diǎn)時(shí)再去深入回顧制作流程。）
2.材料的提供。（材料多樣，可以根據(jù)幼兒的需求鼓勵(lì)幼兒選擇。）
3.活動(dòng)的形式。（兩個(gè)維度（西瓜形態(tài)出發(fā)，對西瓜的藝術(shù)創(chuàng)作；扇子的制作出發(fā)，了解扇子的結(jié)構(gòu)和制作工藝等。）
4.對美術(shù)創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。（活動(dòng)中更多的是制作，而不是創(chuàng)作。）
●第9組：
成長空間：
1.為幼兒提供支架：教師可嘗試使用多樣化的語言引發(fā)幼兒的思考和回應(yīng)。如：在引導(dǎo)幼兒表達(dá)的時(shí)候，運(yùn)用“你用了哪些辦法嘗試”、“那可以怎么解決這個(gè)問題” 等常用語。
2.關(guān)注幼兒語言反饋經(jīng)驗(yàn)：教師應(yīng)注重在高質(zhì)量觀察和記錄幼兒行為的基礎(chǔ)上，調(diào)動(dòng)幼兒討論，讓幼兒充分表達(dá)。注重捕捉活動(dòng)中的價(jià)值點(diǎn)，抓住時(shí)機(jī)引導(dǎo)幼兒用自己的語言表達(dá)對某個(gè)領(lǐng)域的知識(shí)點(diǎn)或某種感悟、某種方法的認(rèn)識(shí)，從而產(chǎn)生高質(zhì)量的師幼互動(dòng)。
3.及時(shí)、具體的提供支持：當(dāng)幼兒回答正確時(shí)，可以明確地肯定他們的答案，并詢問他們是如何得出這個(gè)答案的，以鼓勵(lì)幼兒思考和整理自己的經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)幼兒回答與教師預(yù)設(shè)不同時(shí)，可鼓勵(lì)他們多樣化嘗試和思考。
●第7組：
成長空間：
1.過程中鼓勵(lì)孩子進(jìn)行積極的思考，幫助孩子理解，比如用身體示范幫助孩子證實(shí)其觀點(diǎn)，“你用平舉的方式控制了身體的平衡力”。
2.教師在戶外游戲后的分享環(huán)節(jié)，要有意識(shí)的總結(jié)并且提升幼兒的回應(yīng)。
3.在評估過程中，基本上分?jǐn)?shù)都在合格，夠不到良好的標(biāo)準(zhǔn)。只要老師們心中有指標(biāo)，熟知個(gè)指標(biāo)的要求并且內(nèi)化，才會(huì)提高分?jǐn)?shù)。
●第5組：
成長空間：
1.培養(yǎng)隨機(jī)教育的意識(shí)，看到教育契機(jī)。
2.提升知識(shí)儲(chǔ)備和經(jīng)驗(yàn)積累。
改進(jìn)建議：
提升隨機(jī)教育的成效：
1.促進(jìn)多領(lǐng)域的學(xué)習(xí)
2.順應(yīng)—調(diào)整
3.關(guān)注個(gè)別幼兒的隨機(jī)教育
●第11組：
改進(jìn)建議：
1.小班音樂活動(dòng)的要領(lǐng)主要包括通過游戲化教學(xué)，促進(jìn)幼兒對音樂的感受與體驗(yàn)，以及通過音樂活動(dòng)促進(jìn)幼兒的智力發(fā)展。
2.在小班音樂活動(dòng)中，教師通常會(huì)采用游戲化的教學(xué)方式，旨在讓幼兒在邊唱歌邊游戲的過程中體驗(yàn)到音樂的快樂。這種活動(dòng)不僅要求幼兒能夠根據(jù)教師的指令自由組合進(jìn)行游戲，還特別強(qiáng)調(diào)在歌曲結(jié)束時(shí)能夠蹲下或站好的能力，這既是活動(dòng)的難點(diǎn)也是樂趣所在。
3.此外，音樂活動(dòng)對幼兒智力發(fā)展的促進(jìn)作用也不容忽視。音樂不僅能夠刺激大腦建立更多、更復(fù)雜的神經(jīng)聯(lián)系，促進(jìn)左右腦的均衡發(fā)展，還能通過雙手協(xié)調(diào)的音樂技能訓(xùn)練工具刺激左右腦的興奮和思維，從而促進(jìn)全腦的開發(fā)
●第10組：
成長空間：
教師：
1.故事內(nèi)容剖析、語言可以更精煉，減少不必要的提問環(huán)節(jié)。
2.教具的使用：提高教具的利用率。
3.幼兒完整表達(dá)：提供幼兒完整講述故事情節(jié)的機(jī)會(huì)。
幼兒：
1.根據(jù)圖片大膽想象，發(fā)散性思維。
2.了解“季節(jié)”等概念性詞匯。
改進(jìn)建議：
1.教師事先熟知故事內(nèi)容。
2.教具的利用率低，可以讓幼兒根據(jù)教具嘗試講述故事。
3.幼兒完整感受，講述故事的環(huán)節(jié)較少。
●第6組：
成長空間：
1.解讀幼兒游戲的能力
2.支持幼兒深度游戲的方法
改進(jìn)建議：
1.觀察方式：觀察記錄方式的改進(jìn)：可以用手機(jī)支架拍攝記錄，后續(xù)進(jìn)行觀察反思。
2.支持策略：策略一：觀察在前，支撐在后；策略二：問題在前，指導(dǎo)在后。
●第3組：
成長空間：
1.教師能夠?qū)τ變旱姆e極言行進(jìn)行支持性的回應(yīng)，拓展其理解。
2.教師要多向幼兒提出開放性的問題，通過不斷地追問，變換提問方式，引導(dǎo)和激發(fā)幼兒從不同角度進(jìn)行思考。
改進(jìn)建議：
1.提問：能夠基于幼兒的問題進(jìn)行反復(fù)發(fā)問和質(zhì)疑，啟發(fā)幼兒的深入思考。
2.活動(dòng)后的梳理。
3.關(guān)注個(gè)體差異性。
●第4組：
成長空間：
1.教師鼓勵(lì)同伴間的經(jīng)驗(yàn)分享，引導(dǎo)幼兒關(guān)注和比較自己的想法與他人的想法的共同點(diǎn)和差異，并分析其可能的原因。如：在搭建當(dāng)中，如果孩子遇到難題，鼓勵(lì)幼兒去看看別人的搭建作品，來提升自己的思維。
2.教師對幼兒的積極言行、探索過程和成果表示肯定與欣賞。如；集體教學(xué)活動(dòng)中，幼兒提出小松鼠的尾巴可以散熱，大象可以給小松鼠洗澡等回答，雖然不在老師的預(yù)設(shè)范圍內(nèi)，但教師也可以對孩子的想法給予肯定和贊同。
3.回應(yīng)的提升是我們在日常教學(xué)中需要一直學(xué)習(xí)和探究的點(diǎn)，這不僅需要教師的共情能力、專業(yè)能力還需要大量的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)為支撐，在一次一次真實(shí)的互動(dòng)中，提高我們的教學(xué)實(shí)踐和反應(yīng)能力。所以學(xué)習(xí)我們一直在路上！
●第8組：
成長空間：
1.可否多給予幼幼討論或者小組討論等方式幫助幼兒梳理。
2.幼兒在前，老師在后，幼兒在表達(dá)自己觀點(diǎn)時(shí)候老師要退位，不要在孩子剛開啟話題后老師就迫不及待地幫孩子講，同時(shí)老師要將孩子的經(jīng)驗(yàn)穿針引線，要基于孩子的表達(dá)，幫助孩子理解自己的想法。
3.老師的回應(yīng)要有提煉，心中有目標(biāo)去互動(dòng)去支持去穿引，而不是單純重復(fù)孩子的回答。
4.教師用詞的準(zhǔn)確性需再嚴(yán)謹(jǐn)
改進(jìn)建議：
1.提問：能夠基于幼兒的問題進(jìn)行反復(fù)發(fā)問和質(zhì)疑，啟發(fā)幼兒的深入思考。
2.活動(dòng)后的梳理。
3.關(guān)注個(gè)體差異性。
NO.5
學(xué)員發(fā)言
在結(jié)業(yè)典禮上，兩位學(xué)員做代表發(fā)言，對自己在這次培訓(xùn)班的學(xué)習(xí)、交流、收獲表示受益匪淺，同時(shí)表示這次培訓(xùn)能助力自己今后幼兒園的管理，為幼兒園的保育教育質(zhì)量的提升保駕護(hù)航，對評估工具的運(yùn)用將在之后的不斷應(yīng)用中內(nèi)化于心。
頒發(fā)證書
寫在最后：
聚焦“教育場景”，基于循證，對話反思，賦能成長。評估是為了促進(jìn)保教實(shí)踐的持續(xù)改進(jìn)，借助智能化、可操作性的評估平臺(tái)，將指向質(zhì)量的評估標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)化成為有質(zhì)量的教育行為，賦能每一位孩子快樂而有意義的發(fā)展。啟迪智慧教育，為未來人生奠基。
