專家引領(lǐng)明方向，啟思踐行共成——蕭山區(qū)特殊教育學(xué)校舉行孤獨癥兒童個案干預(yù)研修活動

歲末寒冬至，研修意正濃，為進(jìn)一步提升學(xué)校教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)校教師專業(yè)能力，在這辭舊迎新的時刻，蕭山區(qū)特殊教育學(xué)校開展了一場聚焦孤獨癥兒童問題行為干預(yù)的個案研修活動。本次研修活動有幸邀請到浙江師范大學(xué)兒童發(fā)展與教育學(xué)院院長曹漱芹教授和副院長林云強(qiáng)教授蒞臨指導(dǎo)與分享，在活動中教師們努力學(xué)習(xí)，積極反思，碰撞教育智慧，凝聚點點星光。

01 個案分享

本次研修活動中夏丹老師和黃偉麗老師分享了融合教育環(huán)境和特殊教育環(huán)境下孤獨癥兒童干預(yù)個案。

夏丹老師分享

夏丹老師個案分享的主題為《一位重度孤獨癥學(xué)生玩口水問題行為的成因探源和策略研究》，夏老師借助個案觀察、家庭訪談等探索孤獨癥學(xué)生問題行為的成因。在此基礎(chǔ)上提出多人員協(xié)作，提升學(xué)生的參與可能；多維度引導(dǎo)，改善學(xué)生的不良習(xí)慣；多方法嘗試，培養(yǎng)學(xué)生的替代行為；多途徑溝通，滿足學(xué)生的正當(dāng)需求四大策略改善重度孤獨癥兒童的問題行為。

教無涯 ·研不盡

黃偉麗老師分享

黃偉麗老師個案分享的主題為《一份特別的學(xué)習(xí)“菜單”——對一位隨班就讀自閉癥兒童語文學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的個案研究》，黃老師根據(jù)個案語文課堂參與度低、語文學(xué)習(xí)效果不佳的現(xiàn)狀，分析背后原因，提出改進(jìn)方法，調(diào)整難度；小組合作，資源補(bǔ)救；多元評價，鼓勵進(jìn)步三大策略提升隨班就讀孤獨癥學(xué)生的語文學(xué)習(xí)成效。

       02專家之聲

       針對兩位老師的個案分享，林教授和曹教授進(jìn)行點評與指導(dǎo)。

       林云強(qiáng)教授

       林教授借助《兒童自然法則》一書中阿爾瓦雷斯提出的在兒童教育中應(yīng)當(dāng)遵循孩子的自然規(guī)律，順應(yīng)孩子的天性這一觀點引發(fā)教師們的思考，在對孤獨癥兒童問題行為干預(yù)時，我們首先應(yīng)當(dāng)考慮干預(yù)的必要性，干預(yù)的目標(biāo)行為應(yīng)當(dāng)是對兒童的健康、安全、學(xué)習(xí)、社會參與產(chǎn)生產(chǎn)生影響的。其次干預(yù)前應(yīng)當(dāng)系統(tǒng)分析行為成因，了解行為的功能。在進(jìn)行干預(yù)時可以從環(huán)境調(diào)整和兒童本身能力兩個角度進(jìn)行考慮。

曹漱芹教授

曹教授提出行為干預(yù)是具有重要價值的，有效的行為干預(yù)應(yīng)當(dāng)基于行為功能的全面分析，行為干預(yù)的前提是滿足行為的功能。行為干預(yù)中預(yù)防為先、治療為后，教師在行為干預(yù)中需要幫助兒童建立積極的關(guān)系，樹立規(guī)則意識，改善溝通能力。最后曹教授提出未來的行為干預(yù)可以從個案干預(yù)走向整體的全支持干預(yù)，從特殊兒童干預(yù)走向特需兒童干預(yù)，在干預(yù)中使用信息化手段，強(qiáng)調(diào)干預(yù)策略的系統(tǒng)化和標(biāo)準(zhǔn)化。

03 總結(jié)反思

顏湯峰校長總結(jié)

顏湯峰校長對此次個案研修活動進(jìn)行了總結(jié)，顏校長指出此次研修活動有深度、有高度，希望教師們未來能夠進(jìn)一步提升專業(yè)能力，既有理論的引領(lǐng)，也有實踐的篤行，腳踏實地做好教育教學(xué)。

教無涯 ·研不盡

教師學(xué)習(xí)反思

研修有溫度，教育有溫度，本次研修活動教授們用心聆聽，認(rèn)真學(xué)習(xí)，感悟頗多。研修蓄能啟思踐行，凝心聚力奮楫楊帆，教師們將此次研修的所學(xué)所思落實到教育教學(xué)中，以更加專業(yè)、謙虛、進(jìn)取的態(tài)度為每位學(xué)生提供圓融而適宜的教育。