專家引領(lǐng)明方向,啟思踐行共成——蕭山區(qū)特殊教育學(xué)校舉行孤獨癥兒童個案干預(yù)研修活動
歲末寒冬至,研修意正濃,為進(jìn)一步提升學(xué)校教學(xué)質(zhì)量,培養(yǎng)學(xué)校教師專業(yè)能力,在這辭舊迎新的時刻,蕭山區(qū)特殊教育學(xué)校開展了一場聚焦孤獨癥兒童問題行為干預(yù)的個案研修活動。本次研修活動有幸邀請到浙江師范大學(xué)兒童發(fā)展與教育學(xué)院院長曹漱芹教授和副院長林云強(qiáng)教授蒞臨指導(dǎo)與分享,在活動中教師們努力學(xué)習(xí),積極反思,碰撞教育智慧,凝聚點點星光。
01 個案分享
本次研修活動中夏丹老師和黃偉麗老師分享了融合教育環(huán)境和特殊教育環(huán)境下孤獨癥兒童干預(yù)個案。
夏丹老師分享
夏丹老師個案分享的主題為《一位重度孤獨癥學(xué)生玩口水問題行為的成因探源和策略研究》,夏老師借助個案觀察、家庭訪談等探索孤獨癥學(xué)生問題行為的成因。在此基礎(chǔ)上提出多人員協(xié)作,提升學(xué)生的參與可能;多維度引導(dǎo),改善學(xué)生的不良習(xí)慣;多方法嘗試,培養(yǎng)學(xué)生的替代行為;多途徑溝通,滿足學(xué)生的正當(dāng)需求四大策略改善重度孤獨癥兒童的問題行為。
教無涯 ·研不盡
黃偉麗老師分享
黃偉麗老師個案分享的主題為《一份特別的學(xué)習(xí)“菜單”——對一位隨班就讀自閉癥兒童語文學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的個案研究》,黃老師根據(jù)個案語文課堂參與度低、語文學(xué)習(xí)效果不佳的現(xiàn)狀,分析背后原因,提出改進(jìn)方法,調(diào)整難度;小組合作,資源補(bǔ)救;多元評價,鼓勵進(jìn)步三大策略提升隨班就讀孤獨癥學(xué)生的語文學(xué)習(xí)成效。
02專家之聲
針對兩位老師的個案分享,林教授和曹教授進(jìn)行點評與指導(dǎo)。
林云強(qiáng)教授
林教授借助《兒童自然法則》一書中阿爾瓦雷斯提出的在兒童教育中應(yīng)當(dāng)遵循孩子的自然規(guī)律,順應(yīng)孩子的天性這一觀點引發(fā)教師們的思考,在對孤獨癥兒童問題行為干預(yù)時,我們首先應(yīng)當(dāng)考慮干預(yù)的必要性,干預(yù)的目標(biāo)行為應(yīng)當(dāng)是對兒童的健康、安全、學(xué)習(xí)、社會參與產(chǎn)生產(chǎn)生影響的。其次干預(yù)前應(yīng)當(dāng)系統(tǒng)分析行為成因,了解行為的功能。在進(jìn)行干預(yù)時可以從環(huán)境調(diào)整和兒童本身能力兩個角度進(jìn)行考慮。
曹漱芹教授
曹教授提出行為干預(yù)是具有重要價值的,有效的行為干預(yù)應(yīng)當(dāng)基于行為功能的全面分析,行為干預(yù)的前提是滿足行為的功能。行為干預(yù)中預(yù)防為先、治療為后,教師在行為干預(yù)中需要幫助兒童建立積極的關(guān)系,樹立規(guī)則意識,改善溝通能力。最后曹教授提出未來的行為干預(yù)可以從個案干預(yù)走向整體的全支持干預(yù),從特殊兒童干預(yù)走向特需兒童干預(yù),在干預(yù)中使用信息化手段,強(qiáng)調(diào)干預(yù)策略的系統(tǒng)化和標(biāo)準(zhǔn)化。
03 總結(jié)反思
顏湯峰校長總結(jié)
顏湯峰校長對此次個案研修活動進(jìn)行了總結(jié),顏校長指出此次研修活動有深度、有高度,希望教師們未來能夠進(jìn)一步提升專業(yè)能力,既有理論的引領(lǐng),也有實踐的篤行,腳踏實地做好教育教學(xué)。
教無涯 ·研不盡
教師學(xué)習(xí)反思
研修有溫度,教育有溫度,本次研修活動教授們用心聆聽,認(rèn)真學(xué)習(xí),感悟頗多。研修蓄能啟思踐行,凝心聚力奮楫楊帆,教師們將此次研修的所學(xué)所思落實到教育教學(xué)中,以更加專業(yè)、謙虛、進(jìn)取的態(tài)度為每位學(xué)生提供圓融而適宜的教育。