民生實(shí)事系列報(bào)道丨區(qū)殘聯(lián)創(chuàng)推學(xué)前融合教育② ：個(gè)別化干預(yù)+情景化融合教學(xué)，讓愛照亮“星光”之路

孤獨(dú)癥兒童因身心障礙，當(dāng)其從備受照顧的學(xué)前環(huán)境進(jìn)入普通小學(xué)（幼兒園）后，將面臨適應(yīng)規(guī)律的團(tuán)體生活、結(jié)構(gòu)性的學(xué)習(xí)環(huán)境等多方面挑戰(zhàn)。同時(shí)其原先具備的能力行為模式和人際互動關(guān)系，不足以適應(yīng)普通學(xué)校（幼兒園）環(huán)境，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)中斷。

蕭山區(qū)殘聯(lián)自2019年起，在區(qū)殘疾人綜合服務(wù)中心首創(chuàng)試行學(xué)前融合教育的基礎(chǔ)上，逐步將此模式在全區(qū)其他特殊兒童定點(diǎn)康復(fù)機(jī)構(gòu)進(jìn)行推廣。五年來，共有329名孤獨(dú)癥兒童接受了學(xué)前融合教育，其中149人進(jìn)入普通小學(xué)就讀，131人進(jìn)入普通幼兒園就讀，49人進(jìn)入特殊教育學(xué)校就讀小學(xué)，升入普通學(xué)校就讀比例逐年提升，實(shí)現(xiàn)家長、學(xué)校、社會、政府共贏。

學(xué)前融合教育模式結(jié)合影子老師隨班教學(xué)、學(xué)前融合教育培訓(xùn)班、幼兒園大班融合教學(xué)、學(xué)校環(huán)境情景模擬教學(xué)、家校聯(lián)系班等方式，為孤獨(dú)癥兒童制定個(gè)性化的IEP計(jì)劃，提供融合環(huán)境支持，重點(diǎn)加強(qiáng)他們的自理能力、溝通能力、認(rèn)知學(xué)習(xí)及社會適應(yīng)能力的培養(yǎng)，促進(jìn)他們更好融入社會生活。蕭山區(qū)現(xiàn)有孤獨(dú)癥兒童定點(diǎn)康復(fù)機(jī)構(gòu)四個(gè)，針對學(xué)前融合教育，各定點(diǎn)機(jī)構(gòu)做法各有特色。

下面以蕭山區(qū)愛爾斯兒童康復(fù)中心為例

個(gè)別化干預(yù)+情景化融合教學(xué)，助孤獨(dú)癥兒童融入普小生活 

蕭山區(qū)愛爾斯兒童康復(fù)中心秉承“促進(jìn)兒童心智發(fā)展，協(xié)助家庭增能，提供適宜的成長環(huán)境”的服務(wù)理念，為孤獨(dú)癥譜系兒童和發(fā)育遲緩兒童提供情景化教學(xué)模式。通過創(chuàng)建仿真小環(huán)境，為兒童提供社會生活經(jīng)驗(yàn)，建立團(tuán)體生活常規(guī)，幫助他們順利進(jìn)入幼兒園和小學(xué)，在普校里愉快地學(xué)習(xí)和生活。

該模式以班級管理為主，模擬小學(xué)教學(xué)場景，在特殊教育基礎(chǔ)上加入普通小學(xué)教學(xué)模式，旨在為孤獨(dú)癥兒童提供個(gè)性化干預(yù)的同時(shí)，幫助他們學(xué)習(xí)生活習(xí)慣，建立小學(xué)學(xué)校常規(guī)，對他們安坐、讀寫、社交等方面進(jìn)行全方位教學(xué)。

同時(shí)，中心每周還組織孤獨(dú)癥兒童到社區(qū)開展活動，為他們提供更多殘健融合機(jī)會，增加日常生活經(jīng)驗(yàn)，使其進(jìn)入普校后可以更快融入普小學(xué)習(xí)生活，減少行為問題，提高適應(yīng)度，減緩家長和老師的焦慮。

小毅是愛爾斯兒童康復(fù)中心歷屆畢業(yè)生之一，被診斷為孤獨(dú)癥譜系障礙，在中心度過三年干預(yù)時(shí)光。從芒果班到幼小過渡班，中心每年都會根據(jù)他的情況制定個(gè)性化干預(yù)方案，為他接下來進(jìn)入普校做好充足準(zhǔn)備。2022年9月1日，小毅成為普小的一名學(xué)生，從軍訓(xùn)到上課學(xué)習(xí)，小毅的表現(xiàn)頻頻得到老師的夸獎(jiǎng)。在校期間，他不僅能夠和其他同學(xué)一起完成各項(xiàng)任務(wù)，還可以與部分班級同學(xué)一起游戲并成為好朋友