區(qū)殘聯(lián)創(chuàng)推學(xué)前融合教育① ：影子老師隨班教學(xué) 守護(hù)“星星的孩子”

孤獨(dú)癥兒童因身心障礙，當(dāng)其從備受照顧的學(xué)前環(huán)境進(jìn)入普通小學(xué)（幼兒園）后，將面臨適應(yīng)規(guī)律的團(tuán)體生活、結(jié)構(gòu)性的學(xué)習(xí)環(huán)境等多方面挑戰(zhàn)。同時(shí)其原先具備的能力行為模式和人際互動(dòng)關(guān)系，不足以適應(yīng)普通學(xué)校（幼兒園）環(huán)境，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)中斷。

蕭山區(qū)殘聯(lián)自2019年起，在區(qū)殘疾人綜合服務(wù)中心首創(chuàng)試行學(xué)前融合教育的基礎(chǔ)上，逐步將此模式在全區(qū)其他特殊兒童定點(diǎn)康復(fù)機(jī)構(gòu)進(jìn)行推廣。五年來，共有329名孤獨(dú)癥兒童接受了學(xué)前融合教育，其中149人進(jìn)入普通小學(xué)就讀，131人進(jìn)入普通幼兒園就讀，49人進(jìn)入特殊教育學(xué)校就讀小學(xué)，升入普通學(xué)校就讀比例逐年提升，實(shí)現(xiàn)家長、學(xué)校、社會(huì)、政府共贏。

學(xué)前融合教育模式結(jié)合影子老師隨班教學(xué)、學(xué)前融合教育培訓(xùn)班、幼兒園大班融合教學(xué)、學(xué)校環(huán)境情景模擬教學(xué)、家校聯(lián)系班等方式，為孤獨(dú)癥兒童制定個(gè)性化的IEP計(jì)劃，提供融合環(huán)境支持，重點(diǎn)加強(qiáng)他們的自理能力、溝通能力、認(rèn)知學(xué)習(xí)及社會(huì)適應(yīng)能力的培養(yǎng)，促進(jìn)他們更好融入社會(huì)生活。蕭山區(qū)現(xiàn)有孤獨(dú)癥兒童定點(diǎn)康復(fù)機(jī)構(gòu)四個(gè)，針對(duì)學(xué)前融合教育，各定點(diǎn)機(jī)構(gòu)做法各有特色。

下面以康樂兒童康復(fù)中心為例

影子老師隨班教學(xué)：

助孤獨(dú)癥兒童融合常態(tài)學(xué)習(xí)環(huán)境

蕭山區(qū)康樂兒童康復(fù)中心采用普通幼兒園開設(shè)融合班影子老師隨班教學(xué)，在普通學(xué)校開設(shè)入校支持服務(wù)、開設(shè)幼小銜接全日班模擬小學(xué)環(huán)境教學(xué)等多元化的解決方法，根據(jù)評(píng)估，制定針對(duì)性的IEP計(jì)劃，創(chuàng)新設(shè)立專門的針對(duì)性教材。

中心與本轄區(qū)內(nèi)一所民辦幼兒園合作。幼兒園每年招收2—3名經(jīng)過康復(fù)訓(xùn)練的孤獨(dú)癥兒童入園，并將他們集中在一個(gè)融合班內(nèi)學(xué)習(xí)，采取半日在中心康復(fù)特教，半日在中心特教老師的陪伴下隨班就讀，每2—3名兒童配備1個(gè)陪同老師（影子老師）的方式。通過半日在幼兒園隨班就讀的實(shí)地教學(xué)，提升孤獨(dú)癥兒童的生活自理能力、排隊(duì)意識(shí)、行為認(rèn)知和語言表達(dá)能力，讓他們更自然地融入常規(guī)學(xué)習(xí)、溝通及社交環(huán)境。

中心還開設(shè)幼小銜接全日班，模擬小學(xué)課程，設(shè)置語文、數(shù)學(xué)、拼音、安全教育、音樂、繪畫等課程，以密集式教學(xué)模式讓孩子在全天的課程中掌握學(xué)習(xí)的技能和生活自理的技能。兩年來，中心共培訓(xùn)20人，其中影子老師幼兒園融合教育5人，學(xué)前融合教育15人。

家長朋友們紛紛為影子老師隨班教學(xué)的模式點(diǎn)贊。他們表示，孩子在經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)后，自理能力、專注度都有了明顯的進(jìn)步。