“雙減”之下 看看孩子的作業(yè)有啥變化

自“雙減”的號角吹響以來，對于學(xué)生作業(yè)的減負(fù)，無疑是要求最為明確的。特別是在時(shí)間上，“雙減”要求學(xué)校嚴(yán)格控制作業(yè)總量，小學(xué)一、二年級不布置家庭書面作業(yè)，小學(xué)三至六年級書面作業(yè)平均完成時(shí)間不超過60分鐘，初中書面作業(yè)平均完成時(shí)間不超過90分鐘。

面對“作業(yè)減負(fù)”，蕭山的學(xué)校有哪些做法？記者進(jìn)行了走訪調(diào)查。

減負(fù)控量

讓作業(yè)不超時(shí)

在金惠初中各年級組的大廳內(nèi)，一張“黑板”每天更新，上面公示著當(dāng)天各個(gè)學(xué)科的作業(yè)，在作業(yè)內(nèi)容后還有一欄“預(yù)估時(shí)間”，以確保各科課后書面作業(yè)的總時(shí)間控制在90分鐘以內(nèi)。

金惠初中相關(guān)負(fù)責(zé)人告訴記者，“雙減”后作業(yè)的減負(fù)對課堂的教學(xué)提出了更高的要求，學(xué)校采取年級組統(tǒng)籌、備課組統(tǒng)一，相互合作的方式，共同提升教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，在每周的集體備課活動(dòng)中，老師們會(huì)根據(jù)各班情況重點(diǎn)研討本周的作業(yè)布置情況，形成對作業(yè)來源、設(shè)計(jì)、布置、批改、反饋、講評、輔導(dǎo)等各環(huán)節(jié)的閉環(huán)管理，確保作業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量。

為提高學(xué)生的作業(yè)效率，金惠初中還推出了“限時(shí)作業(yè)”，不僅限定了完成作業(yè)的時(shí)間，更限定了作業(yè)的“deadline”。學(xué)校負(fù)責(zé)人表示：“一般我們會(huì)限定學(xué)生最遲在晚上9點(diǎn)30分前完成提交，這樣也能保障學(xué)生的睡眠時(shí)間?！?/p>

智能平板作為金惠初中推行智慧化精準(zhǔn)教學(xué)的工具之一，已經(jīng)在學(xué)校實(shí)現(xiàn)了師生的全覆蓋使用。在八年級郭同學(xué)的智能平板上，記者就看到了一份“限時(shí)”的英語作業(yè)，上面標(biāo)注著“限時(shí)20分鐘，上交時(shí)間為晚上9點(diǎn)前。郭同學(xué)告訴記者，新學(xué)期以來，特別是晚自習(xí)開始后，自己幾乎沒把作業(yè)帶回家。

“雙減”后，寧圍小學(xué)通過每日班級“曬”、每周全?！皶瘛眮硪?guī)范作業(yè)管理，實(shí)現(xiàn)作業(yè)“減負(fù)增效”。在班級“曬”，各科老師布置作業(yè)時(shí)先留意“已曬”的作業(yè)，估算一下作業(yè)總時(shí)間，避免原先“背靠背”作業(yè)布置的孤立和加重；在全?！皶瘛?，周末或節(jié)假日，教導(dǎo)處在釘釘群統(tǒng)一上傳在線表格，各班填寫作業(yè)清單，既方便任課老師之間互相協(xié)調(diào)，也是學(xué)科之間的互相交流和學(xué)習(xí)。

高橋小學(xué)通過構(gòu)建動(dòng)態(tài)的作業(yè)管理機(jī)制，督促各年級來控制每天作業(yè)的總量，并明確對于各班作業(yè)的常態(tài)化監(jiān)控機(jī)制；信息港小學(xué)采取由年級組統(tǒng)籌作業(yè)總量辦法，來嚴(yán)格控制學(xué)生課后作業(yè)時(shí)間；聞堰小學(xué)本學(xué)期五六年級的語數(shù)英科老師，每班每日在線填報(bào)學(xué)科作業(yè)情況，登記具體內(nèi)容并估算作業(yè)時(shí)間，讓各科老師信息互通。

創(chuàng)新樣態(tài)讓作業(yè)更有效

隨著作業(yè)量的減少，不少學(xué)生家長開始擔(dān)心——“會(huì)不會(huì)影響孩子的成績？”對此，蕭山的學(xué)校這樣把握好作業(yè)“減負(fù)”與“增效”之間的平衡。

探究實(shí)踐調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性

讓四年級的學(xué)生在課后用自己的方式來探究“一億張紙究竟有多高”，讓五年級的學(xué)生利用“數(shù)對”的知識來設(shè)計(jì)自己喜歡的圖案，讓六年級的學(xué)生尋找生活中的“圓”來研究掌握曲線圖形……這樣的數(shù)學(xué)課后作業(yè)很受新塘小學(xué)學(xué)生的歡迎。

“結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，推廣適合學(xué)生年齡特點(diǎn)的生活實(shí)踐作業(yè)、問題探究作業(yè)和綜合作業(yè)。讓作業(yè)的形式更有趣，也讓孩子們從生活實(shí)踐中了解數(shù)學(xué)，更好地掌握知識點(diǎn)?！毙绿列W(xué)數(shù)學(xué)組相關(guān)負(fù)責(zé)人介紹，學(xué)校還對活動(dòng)類實(shí)踐性作業(yè)放寬了作業(yè)的完成時(shí)間，提倡“作業(yè)即作品”，比如一年級科學(xué)作業(yè)“尋找秋天”做一張樹葉貼畫，可以有兩個(gè)星期準(zhǔn)備完成。

“作業(yè)過程，學(xué)生要?jiǎng)涌?、?dòng)筆、動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)心。不少低效低能的作業(yè)，就源于作業(yè)實(shí)施過程的呆板單一?！眳^(qū)教育局相關(guān)負(fù)責(zé)人告訴記者，學(xué)生是作業(yè)的主體，興趣是最好的老師，特別是對小學(xué)階段的學(xué)生，只有讓學(xué)生認(rèn)同或喜歡上老師們布置的各類作業(yè)，才能更好地調(diào)動(dòng)激發(fā)學(xué)生作業(yè)積極性，讓作業(yè)變得更有效果。

高橋金帆實(shí)驗(yàn)學(xué)校（小學(xué)部）各學(xué)科的作業(yè)也是“豐富多彩”，如學(xué)校語文組充分利用班級微陽臺(tái)進(jìn)行項(xiàng)目學(xué)習(xí)。一方花墻，一個(gè)花架，加上一點(diǎn)點(diǎn)種子，就形成了一個(gè)個(gè)純天然的觀察基地和生動(dòng)的作業(yè)素材營。低段孩子在此寫童話編故事，中高段孩子寫觀察日記，有趣又自然。英語組從一年級至六年級，全面有梯度地設(shè)計(jì)了豐富多樣的實(shí)踐性作業(yè)，如一年級的字母畫，二年級的單詞創(chuàng)意設(shè)計(jì)，三年級的顏色轉(zhuǎn)盤，四年級的文具思維導(dǎo)圖，五年級的人物介紹相框，六年級的亞運(yùn)英文地圖導(dǎo)航等等。

高橋小學(xué)各學(xué)科組也從課程標(biāo)準(zhǔn)、教材內(nèi)容出發(fā)，拓展延伸某一學(xué)科的知識寬度與廣度，鏈接真實(shí)生活與真實(shí)問題，并聚焦到學(xué)科價(jià)值，開發(fā)出鮮活靈動(dòng)的項(xiàng)目化作業(yè)。如學(xué)?？茖W(xué)組整合形成了科學(xué)實(shí)踐與探究項(xiàng)目：紙橋承重、神奇的紙圈、凈水器過濾裝置研究、空氣清新劑對金魚的影響等等。此舉讓學(xué)生感受到學(xué)科知識的有趣，以及與日常生活的密切關(guān)聯(lián)，全面認(rèn)識世界。

對于實(shí)踐性作業(yè)，不少家長表示支持?！皩W(xué)校布置實(shí)踐性作業(yè)，比如觀察一顆土豆的生長，讓孩子自己炒一盤菜寫感受，對孩子的成長大有裨益?！奔议L王女士說，對于這樣的作業(yè)，孩子積極性很高。

科技賦能“精準(zhǔn)化”作業(yè)再創(chuàng)新

晚上8點(diǎn)，金惠初中的學(xué)生在上晚自習(xí)，不少人拿著平板電腦，戴著耳機(jī)進(jìn)行學(xué)習(xí)。“這是老師推送的個(gè)性化作業(yè)，有空學(xué)一下。”陳同學(xué)拿起平板展示了她正在看的關(guān)于等高線知識的“微課”。六七分鐘的視頻，通過視頻動(dòng)畫詳細(xì)地展現(xiàn)了知識點(diǎn)，并結(jié)合練習(xí)題的講解幫助學(xué)生融會(huì)貫通。

為滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，金惠初中的老師們會(huì)把個(gè)性化作業(yè)或高頻錯(cuò)誤的習(xí)題或者核心知識點(diǎn)，通過微課錄制進(jìn)行推送，讓學(xué)生能夠及時(shí)回看和鞏固?！皩W(xué)校借助信息化平板的數(shù)據(jù)分析能力，幫助教師掌握學(xué)生作業(yè)時(shí)間及作業(yè)效果的各項(xiàng)大數(shù)據(jù)，通過收集錯(cuò)題，實(shí)施精準(zhǔn)教學(xué)，為學(xué)生量身定制‘個(gè)性化學(xué)習(xí)手冊’，進(jìn)一步提升作業(yè)完成的質(zhì)量?！睂W(xué)校相關(guān)負(fù)責(zé)人介紹。

“雙減”的到來，不僅對學(xué)校教師的教學(xué)提出了更高的要求，對于作業(yè)的布置也是如此。不僅是金惠初中，近年來，我區(qū)更多學(xué)校在教育教學(xué)上用上了大數(shù)據(jù)的力量。

在信息港小學(xué)，有一個(gè)“學(xué)科數(shù)據(jù)庫”：每個(gè)年級、每個(gè)學(xué)科的老師自主設(shè)計(jì)的作業(yè)、上課的課程材料等，都會(huì)保存在學(xué)校的移動(dòng)硬盤中，供全校老師選用。“通過這些原始資料的積累，結(jié)合教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及大數(shù)據(jù)的精準(zhǔn)反饋，我們能夠篩選出更為優(yōu)質(zhì)的教學(xué)素材、練習(xí)設(shè)計(jì)，同時(shí)對于學(xué)生的情況也有了更加精準(zhǔn)的了解?！睂W(xué)校相關(guān)負(fù)責(zé)人表示，特別是近幾年學(xué)生在課后作業(yè)中的易錯(cuò)題，也通過大數(shù)據(jù)進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)。

如此一來，老師可以提前掌握前幾年學(xué)生面對該知識的問題，了解學(xué)生的知識點(diǎn)掌握情況，在充分掌握學(xué)情的基礎(chǔ)上教學(xué)。在“雙減”的環(huán)境下，學(xué)校在作業(yè)布置上也能做到更加學(xué)情化、精準(zhǔn)化、個(gè)性化。

提升要求讓作業(yè)成為教學(xué)的有效渠道

記者在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生“減壓”了，學(xué)校對老師卻有了更多的要求。

湘湖小學(xué)對教師提出了“四個(gè)凡是”和“四個(gè)必須”的要求，即凡是布置作業(yè)，教師必須自己先做并對完成情況作出預(yù)設(shè)；凡是布置作業(yè)，就必須根據(jù)學(xué)情精選、分層；凡是布置的書面作業(yè)，必須全批；凡是訂正的作業(yè)，必須進(jìn)行二次批改。

金惠初中在作業(yè)檢查上由常規(guī)的期中、期末檢查變?yōu)槊吭碌某椴椋虅?wù)處組織各年級交換檢查，重點(diǎn)關(guān)注作業(yè)量、教師批改和反饋情況，以及作業(yè)難度、內(nèi)容和設(shè)計(jì)科學(xué)性，確保難度不超課程標(biāo)準(zhǔn)，要求科學(xué)合理。

河上鎮(zhèn)中通過檢查學(xué)生作業(yè)登記表和對家長進(jìn)行問卷調(diào)查等方式，及時(shí)了解學(xué)生作業(yè)情況，防止作業(yè)布置中出現(xiàn)隨意拔高難度、占用時(shí)間過長等亂象等等。

在作業(yè)批改上，所前一小還要求教師在批閱作業(yè)時(shí)，采用多樣的評價(jià)標(biāo)志?？梢允褂玫燃壷?，也可以使用學(xué)生喜歡的“笑臉”“五角星”等生動(dòng)可愛的圖案，增添作業(yè)評價(jià)的“小情趣”，甚至可以在學(xué)生的作業(yè)下面寫上帶有感情色彩的評語。該校負(fù)責(zé)人說：“我們希望教師將作業(yè)批改和評價(jià)過程看成是期待、呵護(hù)學(xué)生成長的過程。”有溫度的批改，能讓作業(yè)本成為架起師生情感交流的橋梁。

不僅如此，蕭山還從區(qū)級、教育指導(dǎo)中心、學(xué)校等各個(gè)層面共同發(fā)力，提升教師的作業(yè)設(shè)計(jì)能力。自“雙減”以來，區(qū)教研室牽頭，組織以作業(yè)設(shè)計(jì)為主題的教研活動(dòng)10余次，參加探討的教師800余人。各教育指導(dǎo)中心也通過集中培訓(xùn)、專家引領(lǐng)、分校推進(jìn)等方式加強(qiáng)對教師作業(yè)設(shè)計(jì)能力的指導(dǎo)與鍛煉。

“很多舉措，在‘雙減’前其實(shí)學(xué)校也在落實(shí)。但在‘雙減’后，無論是作業(yè)的布置還是批改、反饋，都對老師提出了更高的要求。”區(qū)教育局相關(guān)負(fù)責(zé)人表示，作業(yè)的改革和創(chuàng)新，絕非一朝一夕之功，需要學(xué)校和老師們在日常教學(xué)中不斷摸索和探究，進(jìn)一步提升課堂教學(xué)的效能，提高練習(xí)設(shè)計(jì)質(zhì)量，才能在“減負(fù)”的同時(shí)實(shí)現(xiàn)“增效”，讓美好教育進(jìn)一步落地。