杭州教師會大面積輪崗嗎？最新回應(yīng)來了

“教師輪崗”的話題，近幾個月一直很火。橙柿互動記者在最近和校長、一線教師的聊天中，也常常會提及這個內(nèi)容。

今年8月起，北京市啟動大面積、大比例義務(wù)教育階段公辦學校校長教師交流輪崗。東城區(qū)、密云區(qū)作為首批試點，3000余名校長教師參與輪崗。其中，東城區(qū)力爭3年實現(xiàn)干部教師100%輪崗，力度十分驚人。

不過，在輪崗的過程中，還有許多需要被考慮到的細節(jié)。即使在北京，區(qū)域、學校間的差距也很大。在這場輪崗中，涉及的主體不僅僅是學校、校長、老師，隨之影響的還有班級、孩子、家長。

近日，北京第二批6個區(qū)將啟動輪崗，第二批試點包括西城區(qū)、海淀區(qū)和朝陽區(qū)等。

接下來，杭州是否也會啟動大面積輪崗？

橙柿互動記者聯(lián)系了杭州市教育局相關(guān)部門負責人。

負責人稱：根據(jù)省里的要求，2016年起，杭州義務(wù)教育階段學校的校長、教師就在縣域內(nèi)進行交流輪崗。現(xiàn)在，校長、教師輪崗工作，仍常態(tài)化在進行。

任職滿6年應(yīng)進行交流輪崗

三類主體參與輪崗

教師、校長的交流工作，杭州一直在穩(wěn)步推進。

2013年，浙江省教育廳等四部門聯(lián)合出臺《關(guān)于推進縣（市、區(qū)）域內(nèi)義務(wù)教育學校教師校長交流工作的指導意見》。

其中規(guī)定：在同一所學校任職超過10年的校長、任教超過12年的教師，需要交流到同一區(qū)、縣（市）的其他學校任職或任教，并隨遷人事關(guān)系，縣域內(nèi)符合交流條件的骨干教師每年參與交流的比例，應(yīng)不低于符合交流條件的骨干教師總數(shù)的15%。

2014年，杭州市各個區(qū)縣市都出臺了促進教師校長交流的創(chuàng)新舉措。交流的老師都隨遷人事關(guān)系，并且至少交流三年。

到了2016學年，全市實際交流教師校長增長到1950名。

相比杭州，北京市的輪崗周期更短。北京市規(guī)定，凡是距離退休時間超過5年的，并且在同一所學校任職滿6年的正、副校長，公辦學校在編在崗教師，原則上應(yīng)進行交流輪崗。

輪崗涉及到“三個主體”：一是校長、書記，二是骨干教師、學科帶頭人和特級教師，三是一般教師。

對于校長、書記，北京市要求在職級提升過程中走多所學校，不能只在一所學校任職。對于骨干教師，要實現(xiàn)分布上的全覆蓋，即每所學校都要有一定數(shù)量的骨干教師，雖然未必全科都有，但可以在學區(qū)供給上科學配置、優(yōu)勢互補。對于普通教師，則是根據(jù)他們教育服務(wù)的特長，按需求和年限流轉(zhuǎn)起來。

輪崗主要在學區(qū)內(nèi)流動

各區(qū)政策有所不同

北京教師輪崗，目前主要是學區(qū)、區(qū)域內(nèi)。特別是在過去已經(jīng)比較成熟的集團化辦學和學區(qū)內(nèi)部進行干部教師的輪崗，就是在老師的生活空間以及崗位流動上，統(tǒng)籌兼顧他們的發(fā)展需求。很關(guān)鍵的一點是，對老師的績效考核和榮譽認定也是一個重要的引導和杠桿。

輪崗的主要形式包括區(qū)域內(nèi)校長交流輪換、骨干教師均衡配置、普通教師派位輪崗三個維度。

在北京市首批試點東城區(qū)、密云區(qū)中，輪崗的具體政策也有所不同。

比如東城區(qū)的輪崗只限在學區(qū)和集團內(nèi)進行。東城區(qū)不調(diào)動組織關(guān)系、人事關(guān)系。這是因為，雖然東城區(qū)名校眾多，但校際差距很大，可能隔著一條小馬路的兩所學校，它們的辦學空間、辦學條件也很難相同。

相比之下，城鄉(xiāng)差異遠大于校際差異的密云選擇“人事關(guān)系跟著崗位走”。

輪崗老師一共簽4份人事合同，一份自己留著，兩份給雙方學校，還有一份在教委人事科備案。教委會出面協(xié)調(diào)輪崗周期、崗位和待遇，輪崗期結(jié)束教師選擇返回原學校也都寫在合同里。4份人事合同里有一份存在教委人事科，目的就是確保輪崗教師沒有后顧之憂。

家長都希望能留住好老師

教師輪崗，老師愿意嗎？家長歡迎嗎？對此，橙柿互動記者采訪了杭州校長、骨干教師、家長等群體，聽聽他們的想法。

一位家長說：“我們家孩子就讀的一所資源相對薄弱的小學，有一年，一位來自名校的老師來輪崗，給孩子的語文教學帶來了全新的體驗。雖然這個時間很短，但是我們都很感激。像這樣的好老師、好校長，我們當然希望多多來?！?/p>

但也有家長說：“我們當然不希望老師輪崗了。在選擇學校時，我們已經(jīng)在自己力所能及范圍內(nèi)為孩子選擇了最好的學區(qū)。但如果老師大量進行輪崗，那孩子需要不斷適應(yīng)不同老師的教學方式，也不利于孩子的學習?！?/p>

輪崗老師將面對的現(xiàn)實問題

和新的工作機會

實際上，在輪崗過程中，對參與流動的老師影響是相對較大的，畢竟老師要跨一個校區(qū)或者跨一個學校到另一所學校，必然接受一定的挑戰(zhàn)。

李老師曾在集團內(nèi)進行輪崗，不同校區(qū)之間校園環(huán)境不同，學區(qū)不同，生源特點也完全不同。“原先上班的時候一起把孩子帶去學校就行了，現(xiàn)在需要先把孩子送去學校，再去自己的學校上班，導致出門時間必須提早。后來為了讓孩子多睡一會兒，我們直接在孩子的學校附近租了房子?！?/p>

但輪崗的經(jīng)歷，也為李老師帶來一些工作上的機會?！靶碌沫h(huán)境，會為我?guī)硪恍┬迈r感。交流的機會也為我后續(xù)的職稱、評優(yōu)帶來一些優(yōu)勢條件?！?/p>

確實如此，杭州之前對于交流的教師、校長都有一定的照顧。

比如原江干區(qū)規(guī)定，教師評選省特級教師、區(qū)級及以上名師名校長、名班主任及骨干教師，市及以上綜合榮譽時，被評選人須具有2所及以上學校的工作經(jīng)歷，且每所學校工作時間不得低于3年，或在新城區(qū)學校有6年及以上的工作經(jīng)歷。

原下城區(qū)規(guī)定，交流到區(qū)內(nèi)北部學校的教師享受每月500元的北部津貼；原拱墅區(qū)對交流到一定區(qū)域的教師發(fā)放人均每月600元的績效獎勵；西湖區(qū)對緊密型教育共同體學校每年獎勵20萬至30萬元……

一位小學骨干教師說：“其實我一直很期待去其他學校看看，因為我一直在一個學校，面對的學生類型也差不多，很想了解一下其他學校的環(huán)境和孩子的情況。”

“可能有家長會擔心，教師流動起來了，教師隊伍會不穩(wěn)定。擔心有的老師出去輪崗交流，覺得就待一兩年就好了，不會很用心。但其實好的老師都會有工作慣性，哪怕交換一年都會全新全力地做好自己的工作。新的環(huán)境，也會給老師帶來新的工作激情?！?/p>

一個名師、名校長真正的作用

是輻射一群人

北京市委教育工委副書記、市教委新聞發(fā)言人李奕曾表示，輪崗帶來的變化已經(jīng)有所顯現(xiàn)?！痹陂_學兩周后，在對輪崗教師追蹤過程中已經(jīng)看到，他們在教研組的活動質(zhì)量和對作業(yè)的研究質(zhì)量上，已經(jīng)顯現(xiàn)出可喜的效果。我們要求交流輪崗的老師把重點任務(wù)放在如何打通課內(nèi)教學和課后三點半的學科輔導，使其有機地融為一體?！?/p>

如果杭州未來也將進行如此大面積的教師輪崗，會為學校帶來很大的影響嗎？

不少校長認為：校長之間的流動，可以將優(yōu)秀的管理理念、精品課程、優(yōu)質(zhì)的資源帶到另一所學校。兩校之間的也可以展開聯(lián)合教研、資源共享。

而名師、骨干教師之間的流動，影響的也不僅僅是一個班級的學生。

杭州一位校長說：“大家看到的可能是一個老師對一個班級帶來的影響。但一個名師、骨干教師最大的作用，是給一群老師帶來的輻射力，是對于整個備課組、教研組帶來的影響?！?/p>

“一個學校的優(yōu)勢項目絕對不是一個人，更多的是一個團隊，一種架構(gòu)。而交流中的骨干教師，起到的則是‘傳幫帶’的作用。比如一個學校的骨干教師到了另一所學校，能夠牽頭去帶動一個學校的學科發(fā)展。而對方來交流的老師，也帶來了原本擅長的經(jīng)驗，給這所學校又創(chuàng)造了第二個優(yōu)勢項目。這樣的變化，我們是喜聞樂見的。”